甘田娣
茂名市第一职业技术学校 525400
摘 要：随着互联网的迅速发展，技术+教育将会成为教育的常态。文章以“网络平台”为前题，探索多技术融合教学模式在会计教学中的应用。首先，简要分析了网络平台的现状的现状；在此基础上，分析多技术融合教学，进而重点论述什么是多技术融合教学、多技术融合教学的基本模式、如何选择教学模式、多技术融合教学的主要目标与策略；最后进行会计教学实践案例分析，逐步介绍依托学习通课程平台，采用线上线下学习混合模式研究存在的主要问题，解决策略等。
关键词：网络平台；多技术融合；会计教学
近年来，随着互联网的迅速发展，催生了爱课程、智慧职教、学习通等教育平台，这些教育平台只要具备网络，就可以满足了广大学员日趋强烈的学习需求、使“没有围墙的大学”成为现实。同时，传统教育也随着改变，信息化课堂、翻转课堂、线上+线下混合教学等技术+教育教学将会成为教育的常态。以下以文件精神《广东省中小学教师信息技术应用能力提升工程 2.0实施方案》（粤教继函〔2020〕1 号）为抓手，探索基于网络平台的多技术融合教学模式在会计教学中的应用。
1 网络平台的现状分析
网络平台，主要包括爱课程、智慧职教、学习通等课程平台。这些网络平台包罗万象、几乎包含了各种课程的课程建设。如，爱课程平台可分为中国大学MOOC、中国职教MOOC、教师MOOC、 考研MOOC、思政MOOC、专业系列MOOC、中国大学先修课等模块；智慧职教平台分为智慧职教、职教云、MOOC申请等模块，各模块下列各专业大类课程。这些爱课程、智慧职教、学习通等教育平台，满足了广大学员日趋强烈的学习需求、使“没有围墙的大学”成为现实。我们作为人民教师的一员，可以从中学习借鉴如何更好的开发微课、应用微课，从而结合学校实际开发专业课程，也为以后的工作及教学提供资源。
2 多技术融合教学
2.1什么是多技术融合教学
“互联网+”时代，随着云平台、云计算、云储存等大数据的出现，合理利用信息技术进行教育教学以及教研活动是教学发展的需要，也是时代的要求。传统的教学方法已不适应时代的发展，多技术融合教学，就是师生借助各种信息技术，实现多方式、多维度的学习和探究。对于信息技术与教学融合的新发展，国家基础教育课程教材专家工作委员会委员李维明对信息技术与教学的关系作了诠释。他指出：“以前，技术运用于教学是方便教师如何教，而现在，技术的应用转向为学生怎样学服务。因此，为学生打造多维融合的学习环境尤为重要。”
如何打造多维融合的学习环境？李维明给出答案——重新设计学习空间。学习空间是用于学习的场所，它不仅仅是一间教室，而应该是教室、活动室等物理空间+网络学习空间等虚拟空间的组合，它借助信息技术的增强，促进和便于学生更加自主地学习。[1]
如今，“没有围墙的大学”已成为现实，学生的学习方式不局限于学校和教师提供的，学生的学习时间和空间不再有限制。学生可以随时通过手机、平板等信息化设备定制适合自己的学习方式。比如，用手机软件识别植物，用百度进行智能化翻译，用高德地图进行导航等。学习方式不再限制在课堂中，超越了时间和空间。
不同的融合方式可以营造不同的融合教学环境。如，智慧课堂、翻转课堂教学、线上线下混合教学、手机课堂等移动教学为主的在线教学模式正在被越来越多的学校接受与创建。以上新兴的教育教学模式，通过重新调整学习环境、学生方式让学生由传统的课堂被动接受者变为课堂的主人，成为主动学习者。教育环境的设计也开始注重利用信息技术支持，基于项目、基于跨学科的交互学习，促进有组织的跨学科融合学习。
2.2多技术融合教学的基本模式
2018年，经济合作与发展组织（OECD）发布一份报告《教师作为学习环境的设计者：创新教学法的重要性》。 OECD提出，创新教学法的作用在于提高教师的教学技能和技巧，并帮助他们探索思考、反思和理解的新方式。该报告总结了近些年来的教学法创新。其中，有5种教学法在信息技术与教学融合下诞生，这些教学法有别于传统。[2]
第一，混合学习，旨在重新思考课堂时间，发挥线上与线下学习的不同优势，将线上线下教学时间进行整合设计。混合学习主要包括三种主要形式：翻转课堂、基于实验室的模式、线上线下学习混合模式。
第二，体验学习，是指将学习者直接与正在学习的现实之间建立联系的教学法，都旨在培养学生应对真实、复杂的挑战的关键技能。
第三，游戏化教学，游戏和玩耍在儿童的学习中扮演重要角色，有利于促进儿童的智力、情感与社会性发展。
第四，具身学习，具身学习强调身体和情感的重要性，特别关注非智力因素。如，学生自觉使用身体去学习，比坐在桌边或电脑前更有效。情景化的认知需要将身体、情感与社会要素都纳入学习环境中。
第五，计算思维教学，计算思维贯通数学、信息科学与数字胜任力的培养，提供了一个通过利用信息通信技术培养大量横向技能的统一框架。
2.3如何选择教学模式
教学法的创新无不指向学习，无不回应了这个快速变化时代带给教育的挑战。混合学习，重新定义了教与学的时空，从单一空间转向线上线下交互；体验学习，将学习与实际经验紧密串联，突破了学习过程与远离生活；游戏化教学，运用动机与情感等要素设计教学反馈，将电子游戏的方式引入教学设计中，使得教学活动更具参与感，并提供了真实情境的创造性空间；具身学习，强调多维度表达与创造，关注非智力因素；计算思维教学，在跨学科学习过程中，强调贯通技术解决问题的横向框架，有效整合数学、科学、工程、计算机等领域，构建起面向数字化时代的问题解决思维。
综上所述，我们的会计教学应选择混合学习模式。无论何种教学方法，教师都正在成为学习的设计者，从关注学习的结果转变为关注学习的过程、关注学习与时代的发展，学习与未来的关系，学习与自我发展的联系，学习与社会变化的影响。
2.4多技术融合教学的主要目标与策略
在多技术环境下，合理使用多种教学工具，充分利用现有教学资源有目的、有计划地开展教学。根据前期教学数据进行学情分析、做好教学设计，根据学生的学习情况及时反馈学习评价与指导信息。根据学生学习情况，合理调整教学内容推动学生认知发展记录学生学习过程数据，推动教学大数据的沉淀和挖掘。
3 会计教学实践案例探索分析
3.1依托学习通课程平台，会计教学采用线上线下学习混合模式。
会计课程网站统一设计了课程章节（含视频、习题、章节测验、课程考核及各种链接资源）、资料、讨论、作业、通知、班级管理、课堂活动等模块，分为教师端和学生端。教师通过教师端上传学习资源，学生通过学生端登录平台进行学习。每位学生遵循课前、课中、课后的学习流程，通过在线与面对面交流交替进行学习。
3.1.1设计会计教学流程
主要分析课前、课中、课后等环节教与学的形式及所需要的资源。在实施混合式教学时，依托的移动教学平台教学流程如图1：
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图1
教师根据学生特点筛选优质课程资源进行教学。在原课程基础上，细分知识点、做好教学设计、PPT、重新构建配套将文字总结转为思维导图或表格总结。教师依据课前、课中、课后三环节进行教学。其中，课前、课后为线上学习，课中为线上+线下混合学习。课前，学生通过学习通平台进行预习，养成预习习惯；课中，学生通过学习通平台快速回答老师的问题，完成课堂测试、讨论等；课后，教师针对课程设置的课后作业及拓展练习，学生利用课后完成。
3.1.2构建《基础会计》等会计课程平台
教师在学习通网络平台构建《基础会计》、《会计基本技能》、《财务会计》等会计课程。将收集到的微课资源上传至学习通平台。
3.1.3实施混合式教学
以《补充登记法》的教学为例。让学生加入学习通网络平台。教师依据课前、课中、课后三环节进行教学。课前：教师将学习资源上传到学习通网络学习平台，并通过微信群、QQ 群等发布课前预习通知。学生接到预习通知后，用手机或电脑登录学习通网络学习平台进行自主学习，拓展了学习的时间与空间。课中：课堂教学先通过“回顾旧知”帮助学生复习，通过“问题导入”吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣，再采用任务驱动教学法学习补充登记法的适用范围、更正方法等知识。在任务环节分小组学习，组内互助、组间竞赛，以学生为主教师为辅的思想进行教学。课后：学生通过网络课程平台完成课后作业，并对感兴趣的内容进行拓展学习。
3.1.4混合式教学效果
运用线上线下等多技术融合教学模式，引导学生课前自主探究，课中积极探讨学习，课后复习及拓展学习。学生的学习行为形成一目了然的“数据”，这些数据形成了平台自动评价，教师可以从这些评价体系中详细了解到学生的学习过程、参与程度和学习效果，把握每名学生的成长动态。借助信息技术进行课堂教学可以有效地保证小组成员平等地获得学习资源；通过学习通投屏及时展示各小组学习成果，使学习成果一目了然，提高小组成员学习活动的参与度，及时了解并有效推进小组学习进展。
在混合式教学模式下，教师的角色发生改变，教师由主导作用变为学生学习的引导者；在教学中以任务驱动为主线，以问题为导向，以学生为主体，有效达成教学目标；学习不再受限制，拓展学习时间和空间，实现差异化教学。
3.2研究存在的主要问题
3.2.1自制微课作品难
制作微课作品所需时间长、要求教师具备制作PPT、设计微课脚本、拍摄、视频剪辑等技能。课题研究前阶段花费了大量的时间在学习Camtasia、绘声绘影、录屏软件等等。
3.2.2构建课程平台工程量大
课程平台需要教师将相关资料如课程大纲、教案、课件、教学视频以及测试题等教学资源都制作好并上传至平台。技术要求高、工作量大。
3.2.3混合式教学模式的推广需要良好的网络环境
学校网络未能实现“班班通”，无线网络只有在“录播室”能上，混合式教学受到限制。
3.3解决策略
3.3.1借助优质资源
借助团队力量、学校资源制作微课作品，利用网络优秀微课资源建设微课。
3.3.2利用现有课程平台
建议借鉴优质网络资源，教师将优秀的网络资源根据本校教学需求进行组建，可减少教师工作量。
3.3.3构建网络环境
建议学校构建良好的网络环境，实现“班班通”，无线网全校覆盖，有助于信息化教学的实施。
3.3.4推广应用
将混合式教学应用于《基础会计》、《会计技能》、《财务会计》等会计专业课的课堂教学。鼓励教师积极参加各种的微课资源及应用案例征集活动。让会计专业组老师采用翻转课堂、线上线下教学等模式将微课推向课堂，可采用上公开课的模式推广。
4结束语
无论是何种教学方法，都要取决于学生是否有恒心、有毅力学习，更要做到坚持学习。学生需要坚持观看视频、完成测试题、章节测验等等，才能掌握好知识，达到学习目标。教师正在成为学习的设计者，教师身份的转变，能更好的达成国家提出的培养学生德、智、体全面发展的素养目标，帮助学生构建扎实的基础知识，养成终身学习的理论，增强学生们面向未来的资本。
参考文献
[1]周睿.“技术+教学”，如何实现深度融合？[G].《教育导报》，2017（84）：3
[2]《教师作为学习环境的设计者：创新教学法的重要性》[G].《上海教育-环球教育时讯》.2018