肖曦
厦门一中集美分校 361000
摘要：培养核心素养是初中阶段英语教育的主要任务，思维品质体现了英语学科素养的心智特征，而读写整合课是提高学生思维品质的有效途径。笔者结合教学经验，通过查阅文献、课堂观摩、课堂实践、教学反思、课题研究、和论文撰写结在本文中初步提出了“文→图→写→评”四步教学模式，以期在教学设计层面更好锻炼学生思维品质，提高语言能力，提高课堂教学的有效性。
关键词:思维品质；读写整合；教学模式；课堂教学有效性
一、引言
读和写的技能一直是初中英语教学、中考乃至素质教育的重点和难点，如何通过阅读来提高学生的写作水平近年来是初中英语写作教学的一个研究热点，即“以读促写”或任务型读写。近年来，虽然“以读促写”在课堂实践中的积极作用已经得到了肯定，但是在实际课堂活动中，还是存在着一些问题。比如，在读写课上，阅读和写作处于割裂的状态。阅读活动侧重于语篇理解和文本解读，但缺乏对主题意义的探究和语言功能的解读；写作环节又急于求成，缺少对主题和行文逻辑框架的批判性思考。对部分教师而言，阅读是整个单元教学设计的重头戏，其功能只停留在对词汇和句式的教学和记忆上。而写作只是在相对紧张的课程安排中一个经常被忽略的环节，如果感觉学生对词汇句式掌握不够好，读写课的大部分时间往往分配给对词汇和语法操练上，而留给写作的时间远远不够学生在课堂上生成习作，或者甚至直接把范文或写作模板给学生背诵；对学生而言，写作和阅读的结合点也只体现在词汇运用层面上，而忽视了文本的主题意义的延续和行文逻辑以及框架的迁移，“他们的深层次思考能力未能被激活，个性化发展的需求也被忽略”。如果仅仅机械背诵范文或模板就更谈不上对思维品质的激发和培养。
“没有输出的阅读会限制学生的深入思考和理解，没有输入的写作会减慢学生写作能力形成的速度。”传统分离的阅读课写课很难提高综合运用的能力，更不利于学生思维品质的培养。思维品质是英语核心素养的要素之一，体现了英语核心素养的心智特征，“是指能够有效观察语言和文化中的各种现象，并根据已知信息进行梳理、概括，把握信息中的逻辑关系、内在规律，从而构建新概念、处理新信息。与此同时，对于各种观点和思想，通过辨析、判断，做出新的评价，形成自己的观点”。发展思维品质可以提升学生分析问题和解决问题的能力。教师应在课堂教学中设计体现英语学习活动观的一系列激发学生多维思维和批判性思维的活动。学生在分析和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展（王蔷，2015）。
二、教学模式
基于二语习得理论、美国语言学家克拉申（Krashen） 的“输入假说”（Input Hypothesis）和Swain的“可理解输出假说”（Comrehensible Output Hypothesis）和美国教育心理学家Bruner提出的支架式教学理论，指向思维品质的初中英语读写整合课倡导语言不仅仅是工具，它还是人文精神的载体。因此，教师要积极整合创造性地使用教材，教学设计既要聚焦语言能力的提高，又要通过各种教学手段提升思维品质，培养学习能力。
近年来，众多教育工作者在理论和实践中不断创新，结合教学经验和学生的认知特点，提出不同的读写整合课设计模式。杨颖在“核心素养下初中英语读写结合的探讨”中提出“课前导入、正式阅读、小组讨论和课后写作”教学模式。张芳基于核心素养的理念，提出“导入与启发、阅读与内化、写作与互评及反思”模式。本课题组经过行动和实践研究整合出“阅读语篇，提取关键信息→合作讨论，挖掘主题内涵→迁移应用，输出观点表达”模式。
笔者结合教学经验，通过查阅文献、课堂观摩、课堂实践、教学反思、课题研究、和论文撰写结在本文中初步提出了“文→图→写→评”四步教学模式，如下图
第一步，初读文本，结合文本主题、行文逻辑和语言风格来确定写作主题、写框架和可以替换仿写的功能句或特色句。在确定写作目标的基础上引导学生初步阅读文本，理解文本主旨，把握篇章结构，梳理行文思路。学生在阅读过程中，实现结构—信息—语言的三层阅读理解。在由宏观结构到微观语言的渐进式课堂实践中，结合初中学生的认知方式与语言水平，使其持续地吸收并整合语篇中的语言知识、文本主题、逻辑关系、文体特征、 精彩表意手段等。“在具体语言情境中，学生提取主要信息与观点、理解语篇要义、获得语言知识和语感，提升语言能力。”以终为始地进行课程目标定位，引导学生有侧重有取舍地肩负着写的任务进行读的活动，帮助学生实现输出习作正在主题、内容、结构、语言风格等方面与阅读内在逻辑的统一。在解读文本时，学生不仅要学习词汇、语法、句子或文章结构，还要理解连贯与修辞，思考观点，拓展思维（葛炳芳，2014）。
第二步，文本解读，用图示的方式在问题链的驱动下实现思维的可视化，将复杂的信息整理成简明易懂的图示。引导学生在思维导图的驱动下与文本进项交互，自觉思考、感悟、建构文章内容、结构、情境和语言的各方面的支架，为写作输出任务做铺垫。这种概括、凝练要点，发现规律、的过程就是逻辑性思维培养的过程。此步骤是要求学生最多思维活动的一步，帮助学生在高质量思维互动的基础上实现文本主旨、结构、思路的内化，是后续写作活动的基础，对阅读做出总结、为写作提供支架，起承上启下的作用。并且保证了学生在读的过程中有思维活动贯穿始终，学生在师生互动中、生生互动和与文本的互动中通过思维的迸发与碰撞，促进了思维能力的培养。该步骤是以学生现有知识和认知水平为基础， 通过文本解读以及师生互动等教学活动来完成的（宋顺生、汪富金，2015）。教师应为学生提供形式丰富的支架，如：范例支架、问题支架、建议支架、向导支架、图表支架（梅学芳，2015），激励学生批判性、逻辑性、创新性思考。
第三步，写作输出，在以思维导图的为支架的的基础上进行写作输出，引导学生迁移文本的写作技巧和有用句式到自己的输出习作中，努力达成读与写之间的契合，力求做到读与写的协同优化。做到主题对主题的延申、对思路的迁移和对语言的仿创。
第四步，评价反馈，借助分项评分标准的创立，引导学生在自评和同伴互评过程中再次注意并突破仿写迁移等写作微技能；并借用同伴评价等不同形式，促进学生将理解应用、分析比较、批判创造等思维活动贯穿到课堂活动的始终。辅以及时反馈和评价，帮助有效促进在读写体验中切实落实对学生思维能力的培养，以期发挥读写整合课型提升学生英语学科核心素养的功效，促进学生自主学习，提高课堂课堂教学的有效性。
三、结语
思维品质指向下的初中英语读写整合教学模式，可改善阅读课与写作课割裂教学的现状。在读写结合的教学模式中，语言的可理解性输入与输出相辅相成，有机结合，有利于培养学生的思维品质。但是，任何一种教学模式都有的局限性，需结合教学实践和课题研究不断优化。
参考文献
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[5]张芳.基于核心素养的高中英语读写整合教学模式——以CondorHeroesTakesW inginEnglish 为例［J］.西部素质教育，2019（19）：72-74.
[6]葛炳芳. 2014. 英语阅读教学的综合视野：内容、 思维和语言（第二版） [M]. 杭州：浙江大学出版社.
[7]王蔷. 2015. 从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战 [J].英语教师，(16): 6–7
本文为福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题“中学英语思维型读写整合课的模式建构与实践研究”（课题批准号FJJKXB19-714）的研究成果之一。