邓琳
常州市武进区剑湖实验学校 213011
摘要：口语是小学英语学习的重要内容，也是他们提升其他能力的基础。但是当前的口语教学却出现这样的现象，学生不愿意练习口语，他们的口语能力也能不达到课标规定的要求。因此教师就需要改变传统的训练模式，将课本剧的编排插入进去，以让学生获得更多的兴趣、更多的体验、也获得更多元的发展。牛津译林版的小学英语教材有很多阅读文章都可以编排成课本剧，进而让学生充分地操练口语，又能提升他们的综合能力，更主要的，大多学生喜欢课本剧，喜欢沉浸在这样真实的语言环境里，自由地表达口语。可见，教学中教师可另辟蹊径以课本剧的编排突破原先口语训练的瓶颈。
关键词：小学英语；课本剧编排；口语训练
小学英语教学要重视学生口头表达能力的发展，也就是说要提升他们口语训练的质量。英语是以培养学生语言能力为主的学科，重视交际才能促进语言的发展。因此在口语教学中,教师要培养学生的英语学习能力,可编排教材课本剧开展教学,使口语训练贴近他们的日常生活。一般来说课本剧具有多样化的情境,这能激发学生交际意识和交际兴趣,促使他们主动地学习英语知识,表达相关的人与事,感受口语练习的乐趣。由于认知与年龄的特点，大多小学生在口语学习上缺乏毅力,不会刻苦地坚持,课本剧的编排是适合他们口语学习的方法和策略，能推动他们的口语发展。
一、学生编故事
学生编故事能激发他们的口语表达，每个学生其实都有编故事的天赋，他们基本都能依据原先的故事进行适当的改编变成自己要讲述的故事。学生在编故事的时候，教师可要求他们在下面不断地练习，直到自己认为还可以就行。也就是说，教师关注的不是他们的故事编得怎么样，而是他们在下面练习得怎么样。学生会在练习得过程中不断地修改，一般地他们会简化表达，用一些简短的句子，以让自己能说出来，也让别人能听得懂。学生编故事的空间很大，课本剧原先的内容他们可以随意地改编，只要合情合理就行。
以牛津英语译林版六年级下册Unit 1 The lion and the mouse为例，教材文版是这样老鼠遇到狮子的场面： One day, a mouse walked by and woke the lion up. The lion was angry and wanted to eat the mouse。学生觉得要是能用老鼠的口吻写，故事会更生动。于是他们进行这样的编写：I’m a very little animal. I’m clever and naughty.I have big ears, small eyes. My tail is long. Cats、lions like me very much.One day, I walked by and woke the lion up。可以清晰地看出学生在里面灌输的自己的情感以及自己的语言。这个编写其实就是让教师持有儿童立场，让他们将课本剧进一步本土化，以符合班级的特色，以让学生充满乐趣。当学生以剧本人物的身份表达相关情节时，他们就必然地将自己置身在故事中，他们对口语表达的内容就有具身的体验。也就是说，学生要说的，不是教材上直接呈现的，而是他们自己创设的。可见教师教挖掘学生口语的潜能，可以先激发他们编创故事的热情。
二、学生讲故事
课本剧大多以故事的形式呈现的，这些故事大多又是生动有趣、能对接小学生的心理需要求的。教师可让学生讲述故事，让他们的嘴动起来，这是提升口语的关键。部分小学生的口语不好，主要的原因就是他们不愿意开口，也有开口不知道说什么的情况。改变这样的现状就可以从讲故事开始，学生大多喜欢故事，他们也会以自己的方式讲述故事。为了激发学生讲故事的兴趣，教师可对教学的环节做一些优化。首先教师可让学生依据自己的认知状况选择他们喜欢的讲述方式。比如基础不好的学生可以现在黑板上呈现一些关键词，然后再开始讲。
其次教师可让学生自己相互对讲，同座的两个学生将基于文本的故事彼此分享，他们在讲的时候就消除了紧张感，又能获得彼此提升的机会。最后教师可让学生在语音室里讲，每个人只要按一下键，就可以开讲，讲完之后，再自己倾听，以发现存在的问题。
还以这课为例，一学生先是将“big”、“strong”、“sharp”等关键词写在自己的本子上然后就开始了讲述：I’m a big animal. I’m large and strong. I have a big mouth. My teeth are very sharp. I’m the king of the forest。同座的学生在听完这个讲述之后，认为这个故事不够完整，还可以加上下面的这段：But One day, two men caught me with a large net.“How can I get out?” I asked myself sadly。为了体验效果，他们开启的是语音室的录音功能，他们再彼此听，彼此修改。显然地，这个讲故事的过程就是他们在无形中不断地练习口语的过程。学生对这个过程一点也不敢到厌烦，因为他们能讲出自己喜欢的故事，每次的训练也不是机械地重复，而是他们主动要求的提升。教学中，教师可多创设讲故事的环节，让每个人都能开口，每个人都能体验成功。
三、学生演故事
演故事这个环节其实就是对教材课本剧的一次综合利用，考查的是学生多方面的才能，当然口语的能力能得到集中的体现。口语的训练在演故事的过程中能得到多方面的体验，学生不仅仅要能流畅地说英语，保证语音与语调的正确，同时还要能结合具体的情境，具体的人物表现，生动地，富有情感地将语言呈现出来。大多时候学生说英语的时候总是坐在位子上，双手拿着书，其实这对他们的自由发挥是一种限制，表演故事时，学生可以将语言的表达与课本剧的情节对接起来，让动作与表情也参与到其中。
还以这课为例，教师让学生进行一次拓展性的演出，他们要演的是伊索寓言里的另外一篇，题目是，The sick lion。教师先是展示教材中的这段话，“I am sorry, but I must go.I am very nervous because I see the footsteps of many animals going into your home,but I see none coming out again!”学生在下面先是揣摩其中的情感，就是狐狸在表述这段话时的心情，再以自己的方式呈现出来。一学生就认为“I am sorry, but I must go.”这句话的口气跟平常人们常说的日常用语不一样，日常用语在表述“对不起”的时候，通常带有愧疚的心理，觉得说话者好象做错了什么。但是狐狸说这句话的时候却是充满了自豪，这样的心情来自于对狮子诡计的识破。可见演故事更能引发学生对口语表达的思考，能激发学生对语境的思考。
结束语：课本剧的编排培养的是学生的综合能力，促进的是他们的全面发展。课本剧的编排不仅仅提升了学生的口语表达能力，客观上也提升了学生的写作能力，倾听能力、沟通能力等，这些能力又能反过来促进他们的口语能力。显然地，课本剧的编排能成为提升学生口语能力的新的路径，能改变他们传统的提升口语的方法。课堂上，教师要进一步优化课堂结构，巧设课本剧的展示环节，以让他们的口语得到持续的锻炼与有效的提升。课本剧的编排要成为学生学习的一种方式，也要成为他们展示口语的一种方式。在展示中不但能看到学生的口语能力，也能看到他们的精神面貌。
参考文献：
[1]英语话剧表演在高中英语教学中的应用[J]. 李娜. 基础教育研究. 2018(09)
[2]影响中国学生英语口语流利表达的成因分析及教学对策[J]. 张东昌,杨亚军,李蓉. 外语界. 2004(01)