陈文娟
江苏省昆山市张浦镇周巷小学
【摘要】根据最新《小学英语课程标准》的要求，小学英语教学要能够激发学生学习英语的主动性和积极性，为今后的英语学习打下坚实的基础。因此，我认为小学英语学习评价的主要内涵是在小学英语教学中进行科学化、规范化的评价，从而激发学生的学习兴趣和积极性，科学规范的评价形式应具有普遍性和选择性，在小学英语教学中，我们在进行科学规范的评价时，应注意学生是否积极参与了英语学习过程，要突出评价的过程性、激励性和有效性，力求通过科学的英语课堂评价，引领学生学好英语。
【关键词】小学英语 学习活动观 课堂评价 认识 策略
为了在短短的40分钟课堂教学中取得高效率和高质量的教学效果，作为老师的我们必须认真学习、悉心研究。问题是，如果我们想让这些幼苗茁壮成长，并不是我们的老师努力做好灌溉工作就行，更不是说我们教的越多，孩子就学的越多，而是我们的教学越有效，学生就会学得越多越好。如何做到有效甚至是高效，是广大一线教师面临的难题。
一、小学英语课堂评价的途径
小学英语教学的基本目的要在“说、玩、演”等各种形式的活动中完成既定的教学任务，要使孩子们在轻松的环境中学习、理解和使用英语，使孩子们从小就能够树立积极、正确的英语学习观，培养英语学习自信心和自主性，为以后的英语学习打下坚实的基础，同时，在教学上，要借助科学的评价理念，促进英语教学目标的有效达成，教师的课堂教学应该以此为目的。
形成性评价有多种形式，比如从内容上分有“过程性评价、学习的效果评价、问卷调查、访谈、测试”等。从评价主体上又可以分为：老师评价、学生评价和小组评价……但具体的评价形式应根据每节课主要教学任务的性质来选择。教师不需要在一节课上反映所有的评价形式。例如，在英语口语训练过程中，教师注重个体评价和教师评价，通过组织单个口语、两人对话、游戏表演等活动进行教学；在听力训练过程中，注重个体评价与同伴评价的结合；在阅读与写作训练课程中，要结合教师、个人和小组对课程进行评价。
由于时间和空间的限制，课堂教学评价往往通过口语交际贯穿于教学活动之中，并定期要求学生根据自己在课堂上的活动做出评价记录。教师可以每月收集一次，根据学生的自我评价，每月进行一次总结性评价。为了防止学生丢失表格，老师可以让学生把表格贴在课本的背面。表格的设计应以《英语课程标准》中对一级目标的描述为基础。形式要简单，便于学生使用。通过这种形式的运用，学生可以对自己的英语学习有一定的了解，不断总结自己，逐渐形成反思的习惯。同时，通过学生的自我评价，教师可以更全面、系统地了解学生，为学生的评价提供信息基础，使今后的工作更有针对性、更有成效。
二、小学英语课堂评价的策略
近年来，关于教师课堂教学行为与学生学习成绩、学生自我发展关系的研究不断加强。作为小学老师，要能够扬长避短，结合自己的特长，开展有效教学，运用个性化的教学智慧，形成一种教学风格，这样的教学会更有成效，我们的老师会更有吸引力，我们的课堂会更有活力，我们的学校会更有生命力。而课堂教学中的评价的目的是充分了解学生的学习情况，激发学生的学习积极性，促进学生的全面发展。评价不再仅仅是甄别和选拔，而是要充分发挥评价的激励作用，关注每一个学生的成长和进步。也就是说，评价服务于全体学生的发展。因此，教师必须以发展的眼光对待每一个学生，时刻关注学生的亮点，让学生感受到学习成功的快乐，唤醒心中的自豪和自尊。
1.控制课堂教学评价的范围。首先，教师要根据班级的主要教学任务确定评价的主体范围。假如是英语听力课的话，那么我们评价的侧重点就要放在孩子们的听力活动和效果上；如果是以说话为基础的英语课，评价的重点应该放在对学生说的活动上；而对于以一种技能为基础，穿插其他技能的活动课，教师不应该花太多时间面面俱到地评价每一个方面；如果听力活动课上有读写练习，就不需要逐一评价。
不仅上课时间不允许，而且学生会感到迷惑，不知道上课应该注意什么技能。
2.把控好课堂教学评价的尺度。教师对孩子们的学习评价必须简洁、清晰、到位。注重评价的实效性，使评价发挥出画龙点睛作用。一方面，我们老师要控制好评价的次数，一节课中不要过于频繁地进行评价，从而让评价过多地占用课堂教学时间，影响课堂教学任务的完成；另一方面，要防止评价的形式主义。
3及时评价反馈总结。评价反馈的目的正如《英语课程标准》所指出的：使教师获得英语教学的反馈信息，适当地反映和调整自己的教学行为，反馈信息量大，客观性强。教师及时反馈和总结课堂评价信息，升华其理论，进而指导今后的教学，对教师的教育教学水平有很大的帮助和提高。反馈和总结的方式可以是写课堂教学总结或者教学反思，让学生填写问卷或与学生交谈。
4.小组评价，培养合作精神
“小组评价法”是一种基于小组的评价方法。在英语教学中，我们可以先把学生分成小组，以小组为单位开展学习活动。通过“小组评价法”，可以引导孩子从小树立集体观念，培养合作习惯，学会与同伴合作，学会关心同伴。具体教学时，老师首先要让孩子们明确小组学习的目标：比如让孩子们以小组为单位进行讨论，学习研究新知识，组内成员要进行分工、合作，并进行相应知识的练习，然后全班进行评价和交流。
例如，在学习居室物品时，我让学生们制作了许多不同的物品，让学生们自由地分组设计居室，并用英语单词标注各种物品名称，这样，他们不仅巩固了相关的单词，还锻炼了孩子们的空间想象力，最后，小组介绍了他们设计的客厅，还很好地训练了他们的语言能力。
5.形象评价，体验成功与愉悦
小学生以形象思维为主，因此在小学英语教学评价中应充分利用形象化，使学生看到和感受到形象评价方法的具体性、生动性和形象性，进行形象评价，教师必须做好充分的准备，尤其是要选择好形象。教师应从教学内容和学习要求出发，选择学生喜欢的视听形象，从而激发学生的学习兴趣，积极参与学习。
例如，当我教关于菜肴的单词时，我给学生一个纸盘子并说：I have some food. What would you like?学生说:I ’ d like some eggplant……学生回答正确,就在该生的纸餐盘里放上对应的菜肴图片。
6.游戏评价法，寓教于乐
在课堂上精心设计游戏，可以使课堂气氛活跃、清新，游戏的类型应该多样化，如学习新单词，可以运用“击鼓传花”、“开火车”等形式加强学生对单词的理解和记忆；在学习句型时，你可以用“悄悄话”的形式。老师说了一个句子，然后悄悄地告诉每组的第一个学生，再一个接一个地传回去。小组的最后一个学生把他听到的写在黑板上，谁能快速准确地传话，谁的小组就能获胜。
总之，新课程标准倡导“以人为本，以学生为本”的教育评价理念，我们要遵循小学英语的基本原则，面向所有学生，提高孩子们的英语学习兴趣和积极性，要优化小学英语学习评价策略，促使孩子们在英语学习过程中树立自信，培养语感，规范语音语调，为今后的进一步学习奠基。
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