施建平
福安市城北中学，355000
摘要：导入作为初中英语阅读课教学的第一个环节，其有效性对英语教学能否顺利进行起着关键的作用。本文展示并解析了授课教师如何设置高效的导入环节，引领学生进行深层次的学习。同时笔者阐述了对英语课有效性的导入的几点思考。
关键词：初中英语；课堂导入；教学言语
一、初中英语课堂语言导入概述
（一）英语课堂语言导入的类型
导入是英语课的序幕前奏，所占的时间短暂，所以必须高效。否则冗长的导入势必浪费课堂的时间，让学生产生本末倒置的感觉。同时，导入有方才能导之有效。备课时对导入环节进行"有意设计"，课堂上的导入环节才能具备"无意呈现"，恰如一根主线将教学导入和阅读的其他环节缝合得天衣无缝，引领学生进入高效的英语阅读中。
第一、温故知新型。以学生的"旧知"为依据，以课题情景为向导，引领学生进入"新知"的领域。作用是，建立起新旧知识之间的联系，以旧引新，减小教学的难度。例如，上一堂课刚讲了现在完成时用法，因不易理解，学生出错较多，就会特意在授课之初进行专题小测查，5分钟左右的时间可以帮学生解决一个语法重难点。
第二、围绕课堂教学主题，与学生进行谈话或问题式导入。与学生建立交流，产生共鸣。这种方法用的十分普遍。比如，本堂课要讲家庭主题，课堂导入问题就可以从"How many people are there in your family "入手，而如果是运动主题，则可以围绕"Do you like sports What can you do "和学生一起畅聊。课堂氛围很随意，但效果却不差。
第三、借助图像或音乐素材导入、表演式引入等。这是最受学生欢迎的方式，尤其以欣赏英文歌曲为最。播放的歌曲以欧美流行经典为主，学生们会很喜欢。但随着时间流逝，放给学生的歌也应该"与时俱进"。
二、英语课堂语言导入的要求
（一）音量
教师语言导入时音量过大或过小都会让学生感觉不舒服。教师说话的声音应既能让最后一排的学生听清楚，又能让第一排的学生不感到刺耳。同时教师说话时不要老站在讲台上，应多站在学生中间，以便让教室里的每个学生都听清楚。
（二）语速
教师导入时的语速过快或过慢也会令学生感到不舒服。如果教师的语速过快，学生可能没有足够的时间去思考或消化教师讲课的内容；语速过慢又会令学生昏昏欲睡，无精打采。因此，教师应根据课本内容的难易度和多少确定语速的快慢，并做到抑扬顿挫、节奏分明。
（三）节奏
语言的节奏是一个综合的问题。我们要综合考虑语速、语调、停顿、内容和语气。语言的节奏感把握，首先要注意语言的语速。语速的快慢就会影响语言的表达，语速快，语言一般不容易表达清楚，语速太慢，让听者很难受。所以要把握语言的节奏感，就要控制好语言的语速，语速适中最好，不快不慢，说者容易，听者也清晰。语言有语调的区分，语调高代表强调，语调低代表陈述，要想控制语言的节奏感，就要注意语言的语调，重要的事情，就加重语调，只需要陈述的事情，可以用低语调，语调合适，方能最好的表达出想法。老师在说话的时候，要注意语言的停顿，因为不停顿一口气说完，会让老师觉得很累，假如停顿过多就会拆分语言的原意，让学生觉得很难受，甚至听不懂说者的话，所以语言的节奏感把握，就要注意把握语言的停顿问题。语言的内容也是语言的精髓，说什么样的话，表达出什么样的意思，这些都需要语言的内容来体现，语言的内容是老师表达自己意思的重要媒介，要把握语言的节奏感，还得要用合适的语言内容。
二、初中英语课堂语言导入有效性
（一）利用言语导入进行听前预测，可以激活学生思维
听前预测活动能够激活学生的思维图式，激发学生的探究欲和想象力。例如在教授天气时，在导入环节，老师可以展示四位好友外出的照片，问学生:"What are they doing "学生通过观察图片，根据帐篷、草地等信息推测出四人正在露营。教师继续追问:"Can you guess how they feel now "此时多数学生的注意力首先集中在了四人的面部表情上，但会有学生补充:照片中有两人穿着雨靴，有两人用帐篷一角遮住了头顶，似乎说明此时正在下雨，四人可能因此而愁眉不展。学生由一开始的被动寻找信息到主动观察信息点之间的内在联系来分析因果关系，体现了预测活动激发出的强烈的自主探究意识。语言总是在一定的情境中使用的，如果学生能在相对完整的真实情境中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能更好地掌握语言，提升语言运用能力。在听的过程中，让学生不断根据已知信息和自身认知经验预测故事走向。引导学生转换立场，从多个角度看问题。这样，课堂在导入中层层推进。学生通过对比分析自己的课堂生成和原文对话之间的异同，对语言知识的掌握也更加牢固。由此可见，听中预测既增加了故事的悬念，又加深了学生对文本的理解，同时对培养其逻辑思维和发散性思维有积极作用。
（二）课堂语言导入的生动性可以激发学生的听课兴趣
教师的教学语言是影响课堂教学效率的关键因素之一。大多数情况下，教师说得精彩也教得精彩。尽管在新课程背景下我们主张更加突出学生的主体地位，但是一节课如果没有教师3至5分钟短小精悍的精彩教学语言，那堂课的气氛难以烘托出来，不能算是成功的课，理由是学生的活动需要教师语言上的循循善诱引向深入。语言的生动性是指语言所表达的意思生动明朗，言之有物，有思想、有事实。教师用不多的语言就能把所要说的内容生动地表现出来，并且让学生能很快联想到相关画面或者理解意思，这是对教师语言能力的要求。英语教师的课堂语言如果做到了生动性，不仅会容易吸引学生的注意力，而且还会给他们树立很好的语言示范。许多老师没有意识到课堂导入语言的乏味，学生在课堂上要么昏昏欲睡，要么出于礼貌，强打着精神在听老师的"催眠曲"。通过言语上的生动能够激发学生听课的兴趣，提高课堂学习效率。
三、初中英语课堂语言导入思考
（一）声情法进行语言导入
"声"指的是声音，说话人的音量大小，语调的高低起伏，语速快慢等;"情"指的是情感、情绪，结合丰富的表情和动作、人设的打造、道具的运用、场景的布置及背景音乐的渲染等因素构成。声情法就是将两者充分融合在一起，同频刺激学生的视听及其它感官，达到帮助学生高效理解，心领神会，情感共鸣的效果。
首先，语言是一门艺术，美好的语言可以带给人们愉悦的心情，同时富有语调、情感和情境性的语言可以有效地刺激大脑，增加人们的记忆点。其次，声音是情感的映射，除了声音之外，需要配合表情，动作、姿态等可视化的身体语言。因为只有声音刺激的话比较单一，如果同步上表情和动作，以及一定的背景音乐或道具，就可以大大提升人们的注意力和记忆效率，因此声音结合情感的充分表达可以瞬间让学生进入到情境中，更好地理解英语，更充分地领会英语的魅力。有的老师对全英授课有一些顾虑，怕学生听不懂，或者教学效果不明显，在授课中可以使用"多感官教学法"充分刺激学生的听觉、视觉，体觉，感觉等多个感官，从而更好地帮助学生理解和吸收，让教学效果更加显著。S-Sight，视觉刺激，可以通过视觉卡片，道具，动画，影响，TPR，夸张的动作等让学生看到就能联想到语言使用的场景。S-Sound，听觉刺激，通过丰富的语调，各种富含情感的声音，不同角色的声音，以及一些有韵律的歌谣，时尚的歌曲，优美的诗歌等等让学生在听觉上感受到丰富的形式，掌握语言的节奏感，感知语言的魅力。T—Touch手摸身识，让学生多动手做一些简单的手工，涂鸦，绘画，表演等方式来刺激右脑，更好地提升学习的效率。L—Language 课堂用语的部分老师需要结合学生的年龄段采用从易到难的原则，增加语言的表达方式，同时还可以通过留白的艺术让学生慢慢开始输出自己的语言，表达自己的观点和情感。F—Feeling，这部分老师需要首先示范，要有丰富的表情和语音语调，同时配上相对夸张的表演，让学生感受到说话人的喜怒哀惧，从而产生共情进行相应的模仿和输出，老师充分示范后也可以再次通过留白来引发学生联系自己的生活进行想象，表达自己的情感态度。
（二）把握中英文使用的“度”
尽管课堂教学语言的中英文的使用比例没有明确规定，但有一条被广大英语教师接受的原则:Speak English whenever possible; speak Chinese whenever necessary.(尽可能多说英语，有必要才说汉语)。如果一节英语课满堂充斥着汉语教学语言，英语的氛围肯定不好;但是如果教师不分清教学对象的英语认知水平，不针对课型特点等具体因素使用了过量、过深的英语教学语言，教学效果也未必会理想。如果没有针对学生的实际情况，使用过多的英语教学语言进行课堂导入，甚至试卷讲评课大量使用计划外的英语教学语言，英语语法术语满堂飞，学生会听得一头雾水。在英语教学中我们无论使用汉语还是英语教学语言进行导入都要针对学生的具体情况，课型特点等因素，因地制宜，因时制宜，加强使用教学语言的计划性。
（三）保证课堂语言带入表达的准确性与条理性
英语教师的职责是向学生传授知识，开发心智，培养运用语言的能力。英语学习是较为复杂的系统工程，不是表面上的积累语言知识，训练语言能力那么简单，学生除了刻苦认真之外，还要有较强的观察问题、分析问题和解决问题的能力。教师准确、精炼、条理清晰的表达在很大程度上影响了学生观察问题、分析问题和解决问题的能力的形成。教师的教学语言表达不清，逻辑性不强根源在于专业水平问题。专业水平较高的教师由于吃透了教学内容，对教学内容驾轻就熟，能够进行深入浅出的讲解;专业水平不高的教师讲解时往往重点不突出，不该重点讲解的地方浪费了许多口舌。
四、小结
英语教师的课堂语言导入质量的高低完全取决于教师本人对这个问题的态度。如果教师认为教师语言导入对于提高教学效益很重要，是教师综合素质的重要组成部分，并意识到语言导入有较大的提升空间，教师自己自然会努力去设法改善，反之会无动于衷。教师的教学语言表达不清，逻辑性不强，不吸引人，很大程度上会降低学生的听课兴趣。因此，提高教学语言导入的关键途径在于打牢学术功底，平时多留意哪些口才好的教师，研究他们的表达的艺术，锤炼口头表达能力，努力把语言导入水平也会提高到一个崭新的层次。
参考文献：
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本文系福安市教师进修校立项课题（立项编号AJZK2019013）《英语课堂语言对初中生学习效果的影响》的研究成果