黄亮亮
浙江省龙游县小南海初中 324400
【内容摘要】本文反思了当前英语课堂中存在着的“静悄悄”问题，对朗读形式重新认识和定位，提出了“弹性”朗读教学策略。笔者阐释了如何优化“弹性”朗读在不同课型中的作用，以提高词汇教学、阅读教学的实效性，进而提升英语核心素养。
【关键词】“弹性”朗读，词汇教学，阅读教学，核心素养
一、朗读的现状、反思和探索
1.现状与问题
古人云：“读书百遍，其义自见。”在日常学习中，朗读对英语词汇、阅读教学中的重要性也是显而易见。《英语新课程标准》指出：英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践，逐步掌握英语知识和技能，提高语言运用能力的过程。实践证明，初中阶段朗读能力强的学生，英语学习的热情、效果都比能力弱的学生略胜一筹。然而，目前农村初中英语课堂中“静悄悄”的现状屡见不鲜，学生鲜有朗读的机会。
2.反思与探索
（1）“静悄悄”现状的反思
学校缺乏良好的外部环境
应试教育根深蒂固，尤其在农村初中。由于升学考试以笔试为主，师生都围绕分数的指挥棒转，往往忽视学生朗读能力的培养，从而出现“静悄悄”的课堂。同时农村初中学校的各种硬软件设施也不如城市学校，难以全校性开展口语课。
学生缺乏朗读主动性
据笔者调查，只有不到四分之一的学生喜欢朗读，主要朗读课文，极少学生会主动朗读课外读物。部分学生在课堂上只会默读，而不愿或不敢朗读。有时候看似在朗读，实际上往往只见其嘴动而不闻其声。课后能主动朗读英语的学生更是少之又少，以应付老师的作业为主。可见，他们对英语朗读态度十分被动。
家长重视不够
农村各方面条件不如城区，无论是父母文化程度，还是家庭环境。除此之外，农村的父母因为工作关注孩子不多； 还有一些家长常年在外务工，家里只有老人照顾； 剩下只有为数不多的家长也基本只关注书面作业，忽略口头作业的监督。教师每天布置的朗读任务成为空谈，很大程度上约束了学生朗读能力的发展。
（2）“弹性”朗读策略的提出
朗读是储存信息的方法之一，也是一种传统有效的学习方法。在教学实践中，笔者尝试了在传统朗读的基础上，注入符合学生实际情况的有效朗读策略。于是，“弹性”朗读教学策略应运而生。选择不同维度的“弹性”朗读策略，与不同课型结合起来，使学生在朗读中体验学习英语的快乐，是我们提高英语核心素养的重要方法。
二、“弹性”朗读策略在词汇教学的实践
1.改变音量，接力朗读
在词汇教学中，我们常常发现学生在跟读新单词时索然无味，只是机械的反复。一次PPT演示时某个声音文件突然弹出，学生反应较大。笔者意识到声音的改变能刺激人的大脑，何不尝试下用不同音量来朗读单词呢？于是，我选择较难记忆的长单词作为试验。例如，在外研版七年级上Module 6时，出现dangerous一词。对于初一上的学生而言，dangerous是有点难掌握的。在传统的跟读之后，我发出指令，要求同学们用极低的声音来读，并且用手势指引他们越来越大声。令我惊喜的是，原本不愿开口朗读的学生加入了；而一次次变声朗读练习后，学生们已经在“好玩”的氛围中熟练地朗读，并加深了对单词的记忆。
2.注重语调，连词成句
实践表明，有的单词的音调和重音在句子中是有变化的，与单独朗读这个单词相比不同。在句中要按照句子的语气要求，整体把握，讲究适当变化。笔者认为，在注重语调的前提下，学生就懂得将朗朗上口的单词“连词成句”，去体味其中的抑扬顿挫。 外研版七年级下Module 2中教授主题句Can you play the piano?这是一个典型的以情态动词开头的是否疑问句，要求学生们用升调去完成朗读。这时就需教师加以引导，以达到修正语调、熟能生巧的目标。
三、“弹性”朗读策略在阅读课教学的实践
1.阅读前，快速朗读重流畅
[教学片段1]教学七年级下Module 6 Unit 2 The London Eye is on your right时，课前笔者布置学生在家利用英语说听说软件跟读单词和课文，尤其注意读音不准的单词，反复跟读形成语感。课上笔者呈现London的几幅图片，要求学生图文结合，快速朗读这篇文章，做到流利通顺。
朗读结束后，笔者与学生出现了一下对话：
T:Can you tell me anything you remember about this article?
Ss:Yes.
S1:This article is maily about the tour of London.
T:What key words and sentences do you remember?
S2:Opposite, square, church, bridge.
S3:Famous,past,above,across...
[设计说明]
快速朗读能激发学生兴趣，在齐读环节中教师要积极鼓励他们更快更准确，对文章的结构和中心更容易了解，在提取文章的信息时会把握得更准确。所以，在之后提问环节，他们能够从记忆库里提取最关键的部分内容进行阐述，这也与阅读策略中的泛读相呼应。
2.阅读中，匀速朗读重感知
笔者让学生匀速、有重点地、仔细地朗读课文内容，这正好符合阅读策略中细读精读的教学要求。学生能很快感知大意，对文章结构、细节内容等做较好的处理，他们把英语语言材料变成大脑能够储存的信息。笔者认为，经常性做此类朗读训练，能够弥补阅读中的不足。久而久之，大量的英语语言材料融合在一起，最后质变为英语的思维方式。朗读对提高阅读能力、形成英语的思维能力有着不可替代的作用。
3.阅读后，用“心”朗读重语感
阅读课我们常设计after reading这一步骤，写作练习或完成几个任务。笔者发现，指导学生有感情的朗读同样不可缺少。这就要求“用心”朗读，使学生对文本的语言文字及其描写的事物、事理有所感触和体验，从而培养学生的语感。
[教学片段2] 教学九年级上Module 12 Save Our World 后，笔者要求学生有感情地朗读课文，激发他们对文章意义的深度把握。
T:We know that pollution is our great enemy.How to make our school greener?
S1:We should divide the waste into different parts.
S2:We should save the food and water.
S3:We’d better ride a bike or walk to school.
[设计说明]
基于学生已理解文章大意，笔者则重点落实情感目标，让他们有感情地朗读，感受语言的魅力，获得语言的感知。当然，不同体裁或主题的课文，可以通过分角色朗读、关键词重读、配乐朗读等不同形式来实现语感的提升。
四、“弹性”朗读策略的实践效果与思考
1.“弹性”朗读策略应用的效果
“弹性”朗读策略实践一学期后，笔者对所教班级与对照班级进行比较，发现所教班级在听力成绩和作文成绩上均高于对照班级2分左右。访谈显示，此种朗读方式的选择转变了学生“开口难”的状态，改变了学生听与写脱节的惨状，激发了他们的学习兴趣，帮助他们形成了一定的学习策略。
2.“弹性”朗读策略应用的思考
（1）改变对朗读教学的认识
“弹性”朗读策略的实践应用表明：“弹性”朗读即有效性朗读，真正有效的朗读是在朗读正确、流利的基础之上，做到“三有”。①“有所思”。让学生带着问题去朗读，在朗读时有所思考，由思生疑，由思解惑，由思而悟；②“有所获”。“自读感悟”固然必要，但有效的指导必不可少。从一个单词、一个短语、一个句子着手，分层训练，引导学生体会蕴含的情感，做到读有所获；③“有所悟”。通过朗读，让学生有所感悟，对文本产生共鸣，留下的不是表面的文字，而是蕴含于语言文字的思想，并学会落实到书评的作文中。
（2）“弹性”朗读维度的合理选择和应用
朗读的心理活动是多层多样的，不仅需要视觉上的专注，而且大脑要思考其发音，多种感官都被调动起来了。这种多渠道的认知活动能够促进学生知识的内化。因此，在教学实践中，教师应合理选择“弹性”策略，并行之有效的应用。教师应把朗读策略结合在不同课型中，提升学生的听说、阅读及写作能力，让学生发现语言美。随着教学的深入，教师要有意识地指导学生养成自主朗读的习惯、构建“弹性”朗读维度的个人体系，提升英语核心素养。
参考文献：
[1] 李菊梅. 初中英语朗读训练创新策略的探析[J].中学教育，2017
[2] 马丽琼. 强化朗读训练，培养学生语感能力[J]. 中国教育科学杂志，2008.(3)
[3] 何元星. 农村初中英语朗读教学改进策略[J].英语广场，2016.(5)