汪声彧
福建省宁德市蕉城区教师进修学校
摘要: 美术教学是对学生全面素质培养的重要课程，在美术教学过程中，课堂教学评价是对学生的学习情况以及教学效果反映的重要方法，通过课堂教学评价就能够对美术教学的质量提升起到积极作用。基于此，本文主要就美术课堂教学评价的实施策略进行详细探究，希望有助于实际的教学评价实施。
关键词:美术课堂;教学评价;实施策略
随着课程改革的不断深化，课堂教学评价作为美术教学的一个重要环节，也逐渐被广大教师所理解和接受。《美术新课程标准》提出了“以学生发展为本”的教育观和评价观，这就要求我们教师应从学生的成长需求出发，理解学生的眼高手低，不脱离其年龄和心理特征，联系学生实际水平与生活经验，来引导学生去体会、度量作品。要在美术课堂教学中实施全面的素质教育，使课堂学习评价成为有成效、有意义、有价值的教学策略和途径，真正为学生的发展起到激励和引领的作用，教师所呈现的评价策略应该是多样的。
一、尊重自主性评价
自主评价是让学生在评价过程中确立主体地位，并带有浓厚情感体验的自我认识的一种评价活动。教育家斯宾塞指出：“应该引导儿童自己进行探讨、自己去推论。但给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”学生是教学评价过程的平等参与者、协作者、评价与自我评价的主体，是教育研究和课堂教学评价的基本出发点和最终归属。了解和沟通学生的心灵，唤醒学生的自我意识、培养学生自主能力和尊重、提升学生主体地位，是教育与评价教学的前提。
评价的过程是教师引导教学的重要途径，学生的自主性评价是表达每位学生的认识和情感，而每一位学生的作品都各呈现出不同的面貌。在学生参与的同时，教师也应与其达成共识。教师可通过组织、引导学生学会自评，给学生自主评价的权利和机会，加强和重视学生的主体参与，让创作者与欣赏者共同探讨、合作交流、互相启发。如在《穿花衣的热带鱼》一课教学中，一教师在作品的展示部分，先请学生按一、二、三等品种给自己所制作的热带鱼“估价”分类，然后把自己画好的鱼放在教师准备好的相应的“鱼池”里，让学生自评互评你觉得那条鱼最漂亮？通过钓鱼的游戏形式让学生交流心得，既积极客观地评出了优秀作品，又通过学生自己评估自己的作品提升了自主评价能力。让学生在了解基础知识、达到基本技能的要求的前提下，积极地展示自己的作品，通过多看、多想、多评，全程主动参与评价活动，教学内容与教学评价的有机结合，促使学生获得各自特色的发展，不断提高学生素质和个性自主评价的效率。
二、促进激励性评价
教学评价是一种导向，要发现和发展学生多方面的潜能，寻找闪光点，了解学生发展中的需求，倡导实行适应学生起点的鼓励进步的评价即激励性评价，其内在的激励效应在美术学习活动中发挥着重要作用，因为学生学习美术的积极性越高，争取成功的愿望和表现欲越强。
教师在教学评价过程中应注重帮助学生认识自我，建立自信，不断增强学生成功的喜悦和愿望，调动学生学习积极性，保护学生的创作激情，鼓励他们充分表达创作意图。一些课堂中，如果教师在布置完作业说明：谁先按要求完成好作品，就可以将你的作品贴在前面的展示板上，由教师和同学们评奖，设立如“创意之星”、“造型之星”、“色彩之星”等奖项时，会发现全班学生会争先恐后地抓紧时间绘制作品，不管水平高低第一个将作品贴在展示板上的学生最得意最高兴。全班学生的作品都得到展示和好评，那他们的学习兴趣和积极性会更高。学生的成功源于学生的信心，学生信心的形成往往源于教师和同学的激励。
在课堂学生创作过程中，教师可适时地对学生的点滴进步进行及时的激励性的语言评价，如“你真是个小画家，画的真精彩。”、“你画的云彩可真美啊，就像一只小白兔准备赛跑了，你说呢？”、“你的作品像你的名字一样漂亮！”等，让带满真情实感的语言评价，架起向学生心灵的桥梁，这样不但有益于学生树立自信心，积极进取，而且让每一位学生都能以高涨的热情，全身心地投入到学习活动中去，在活动中不断取得新的进步，萌发新的创作兴趣。
三、注重即时性评价
课堂教学评价是多元、流动的过程，是在动态中不断变化和生成。课堂中，学生的每一个构想和创作都反映了不同学生的创作个性，教师应善于捕捉学生稍纵即逝的独特见解，个性表现，进行即时性的评价、引导，调动其内在潜能的作用，不能以一种划一的话语进行评价，更不能以绝对统一的标准加以量化。教师的评价方式应根据不同情况作出相应选择，适时适度地进行引导。如一教师在教授小学美术《我的太阳》时，布置学生说说你心中的太阳，教师注意到有一学生时不时地想站起来，探着脑袋看窗外，便提问他，该生用疑惑的目光说：“老师，我想看看太阳，却看不清。”这时教师表扬道：“这是一种真实的情况，证明这位同学观察的很认真、很仔细，下面我们大家一起来帮助他想一想：为什么我们会看不清太阳呀？”随即，教师根据学生的回答小结了教学内容太阳的特性：因为太阳有光、热，有四射的光芒，它很明媚、很温暖，太阳出来了让我们感觉很暖和。教师在教学过程中理解并尊重学生的感受和体验，了解学生的学习情况和发展中的需求，没有批评、抹杀孩子的好奇心，及时给予针对性的指导和鼓励，引导学生更深入地去学习、探讨、解决自己所发现的问题。
四、提升发展性评价
发展性评价是新课程改革的一种关于教育评价的最新理念，是以学生发展为本，以培养学生的创新精神和实践能力为基点，促进每个学生的身心健康发展为宗旨的评价。教师在美术教学中可通过学生的评价信息，让学生学会去赏析，去发现认识身边的美，形成正确的审美观和价值观，更应发挥评价促进学生发展的功能，着眼于学生高效的自我发展。如一教师在美术制作课《家乡的桥》学生的作品展示中,让学生自主评出有创意有造型的作品，并成立调查小组：“请你调查一下你所在的居住地附近还有哪些地方可以考虑建桥，你认为今天的优秀作品可以建造在那吗，为什么？桥的建造会给人们的生活和经济的发展带来什么样的变化？”让学生在评价学习过程中结合生活经验，创作现实或理想中的家乡美景，熟悉家乡的其他人文景物的同时，培养了学生热爱家乡的思想感情，让学生去关注环境、感受情感、表现生活，在教给学生书本上的基本知识和技能的前提下，积极引导了学生进行探究性、综合性和发展性的学习评价活动。
评价要用发展的眼光，着眼未来。美术教学评价不但要关注学生今天的作业作品，而且关注学生明天的发展前景，促进学生在原有水平上不断进步，它的目的更不仅仅是让学生学一点作画技能，评出学生的几幅作品，它最本质的是通过美的感受，使人性完美与充实，使心灵获得真正的释放，创造潜力得到挖掘。因此，评价是破译艺术大门的密码，有效的评价则是开启心灵之窗、技术技能进步的关键。教师在更新评价理念、完善评价体系的同时，更应保障美术教学评价的实践性，实现美术教学评价的综合性，不断改进教学评价策略，使评价得以有效的保障。
结论
根据素质教育的要求，老师在制定教育方案时要遵循实事求是的教育理念，在构建教育体制时，要根据学生的个性化发展和他们的接受能力对评价进行加工，让评价能够有效的激励学生，真正促进评价的有效性的提高和学生的发展。同时，老师在制定评价机制时，要先归纳和总结传统评价机制的弊端，再根据学生的个性化发展和可持续发展需求制定出个性化的评价机制，促进教育观念的创新和转型，促进学生的综合能力的发展和美术素养审美情趣的提高。
参考文献
[1]董力川. 关于小学美术课堂教学评价的思考[J]. 亚太教育,2016,No.4809:23.
[2]王志炜,秦媛媛. 中小学美术课堂教学评价的多维性探究[J]. 教学与管理,2017,No.70722:77-79.
[3]窦欢,张然. 多元评价激发童心创作热情——小学低年级美术课堂教学评价的实践与思考[J]. 中国教育学刊,2016,S2:45-47.