贺文敏
延安大学附属小学 陕西省延安市716000
摘要：体育课程不仅以学生身体健康为教学目标，还应重视学生的心理健康以及对社会的适应能力，为学生构建以“学、练、赛、评”为教学模式的体育课程体系，有助于这一教学目标的实现。本文针对小学体育课堂实行“学、练、赛、评”一体化教学模式的意义进行阐述，并提出相关的实施途径的教学建议。
关键词：“学、练、赛、评”教学模式；小学体育；实施途径建议
前言：随着国家对体育教学的不断重视，近些年各地为落实教育部对小学体育课程发展提出的相关文件内容，针对提出相关指导纲要，强调体育课堂的整体教学导向应以技术和技能的运用为主。学校根据相关指导文件，将课堂理论教学、课外实践活动、校园体育赛事和学习成果评价相结合，形成一套完整的“学、练、赛、评”一体化教学模式，提高小学课堂的教学质量，引导学生提高体质、锻炼意志，并享受体育课堂中的乐趣。
一、构建“学、练、赛、评”教学模式的意义
从小学体育课程的内容和结构的角度出发，“学、练、赛、评”教学模式包含了体育教学的所有基本组成部分，课堂理论教学方式是学生吸纳基本理论知识以及基础技能学习的重要手段；课外实践活动则是意在巩固学生对知识、技能的学习，引导学生形成优秀习惯；校园体育赛事能够促进学生对体育技能的应用，并在整体过程中，体会体育这项竞技活动的乐趣；学习成果评价能够有效指导学生发现自身不足并建立目标，激励学生向着正确的方向发展。因此“学、练、赛、评”的一体式教学模式能够帮助体育教师对教学环节的各个方面进行全面、系统的认知，有助于教师根据社会时代发展进行授课的同时提高学生的综合体育能力。“学、练、赛、评”一体化教学模式的构建还能帮助体育教师设立有层次、利于学生理解的教学环节，从理论知识到实践巩固再到提升技能，最后则是加强综合素质。有重点、有层次的教学模式，能够科学合理的引导学生身心健康成长，改善体育教师缺乏课程体系而导致的教学表面化情况。“学、练、赛、评”教学模式的构建，有效落实了新一轮教育教学课程改革工作，将学生视为课堂的主体，不断创新、优化教育教学理念和课程体系，丰富体育课程教学形式的同时有效提高学生对体育课堂的动力和积极性[1]。
二、“学、练、赛、评”教学模式的相关实施路径建议
（一）细化单元教学结构
想要构建“学、练、赛、评”教学模式，教师就应对这一模式有清晰的认知，并对教学的整体过程进行细化，提升一体化教学的教学效率。体育教学中常见的教学单元形式，是将同一教学内容和目标分成几次课程进行，在此过程中，学生会对相关知识和技能进行反复学习和实践。单元教学是体育教学模式的实施基础，反映着教师在运动技术教学中整体教学过程。依据“学、练、赛、评”教学模式构建的单元教学，不仅需要将课堂理论教学、课外实践活动、校园体育赛事和学习成果评价四个方面有机结合，还要对这几个方面进行优化和细分，分析相关单元的特性，进行有重点的教学活动，进一步发挥单元教学结构的作用。
比如，课堂体育教学中要重视体育动作的方式，课外实践活动要重视体能训练的练习方法，竞技赛事中要重视体育技能的运用方法，而学习成果评价则是课堂教学成果的总结。在实际教学中，也许会出现相关单元有重合的活动部分，教师对此要明确，重视教学目标的实现。
（二）灵活掌握教学方式
“学、练、赛、评”教学模式的课堂实践，不仅是将教材内容由单一式练习转变为组合式练习，还能将学习和复习形成完整闭环，引导学生在不断学习新鲜知识的同时复习以往的知识和技能，特别是学习成果评价这一环节，打破了以往的传统教学模式，将课堂小结转变为教学过程中各环节间的连接，进一步加强体育教学环节的效率。体育教师重视学习成果评价这一环节的灵活运用，能够帮助学生在学习中复习，引导学生提升体育技能。学生的体育知识和技能需要进行巩固，这就要求体育教师在授课环节过后，利用学习成果评价手段，为学生提供相应的反馈信息，加强学生和教师间关系、提升课堂环境。教师在一段课程的教学初期，对于学生的初始学习可以用直观的视觉信息作为反馈，而在中后期，则应重视细节的规范化和具体化，这时就可以采用语言信息作为反馈。体育教师在教学活动中，应积极有效的利用学习成果评价这一优质教学手段，在学生课堂理论教学、课外实践活动阶段，对学练不足的情况要及时进行指导，而对于在学练环节表现较好的学生进行及时鼓励，通过对学习成果评价的灵活运用，实现教学过程中的学习、评价、复习、总结的优质循环，从而促进“学、练、赛、评”教学模式的构建[2]。
（三）重视教学内容的应用
优质的体育教学能够让学生在体育教师的带领下，积极掌握课堂知识，不断提升自身心理和身体的健康情况。“学、练、赛、评”模式是切合社会发展以及新一轮课程改革工作形成的体育教学模式，对实现学校的教学目标有积极重要的作用，能够有效挖掘体育课堂教学的潜在效能。体育教师在实际教学中，应重视对教学内容的灵活运用，对教材内容进行分析和研究，以“学、练、赛、评”模式作为课程设计模板，针对教学内容进行课堂理论教学，再结合学生学习、生活的实际情况，将教材内容与生活相结合，制定相关课外实践活动，利用学习成果评价手段，对学生的学习情况进行反馈，引导进一步加强相关体育技能，再通过校园体育赛事这样带有竞技成分的活动，激发学生的学习动力。在这一过程中，教师利用评价、纠正等形式反馈学生学习情况并实行教材内容的转换，由此可见，“学、练、赛、评”的体育教学模式，可以建设出教学内容多样化的组织活动，对体育课程的完善优化、教学创新具有积极作用。
结语：综上所述，科学合理的应用“学、练、赛、评”体育教学模式，能够有效提升小学体育的课堂教学环境及效率。体育教师要重视对“学、练、赛、评”一体化的教学方式的认知和构建，从教学目标着手，重视结构细化、灵活运用教学手段并加强重视教学环节，推进“学、练、赛、评”的体育教学模式的实施，高效提升教学效率以及学生对体育技能的掌握。
参考文献
[1]李文江,刘泽强.体育课堂教学实施“学、练、赛、评”一体化的问题与策略——从结构化教学的视角谈起[J].体育教学,2021,41(04):15-17.
[2]周烨.构建“学、练、评”教学模式,打造小学体育高效课堂[J].新课程,2020(35):29.
贺文敏，女，汉族，籍贯：陕西省延安市安塞县，生于1990.04，职称：小教二级，研究方向：体育课堂“学、练、赛、评”一体化的实践研究