林峰
安徽省特殊教育中专学校 安徽合肥 230041
摘要：本文以固定义齿修复工艺课程为例，分析了“双师同堂”教学模式的内涵和特色，从教师团队构建、教学模块设定、教学过程安排和评价考核机制等几个方面，对“双师同堂”教学模式在特殊教育中职课程教学中的应用进行探索。
关键词：特殊教育；中职；口腔修复工艺专业；“双师同堂”
一、“双师同堂”教学模式的内涵和特色
作为一种新型的协同合作教学模式，“双师同堂”是指一个课堂，两位教师，即在同一教学场所内，由来自学校的专任教师和来自企业的兼职导师对学生进行多元化内容教学活动。“双师同堂”教学模式的特色在于校内教师与企业导师组成教学团队，共同制订课程标准和授课计划，同站讲台，联席授课，校内教师依据扎实理论功底、丰富的教学经验和较强的课堂把控能力，讲述固定义齿的理论知识，企业教师依据丰富的企业实践经验和较强的实践操作能力，引入企业新技术，带领学生完成实际病例义齿制作，从而将基础理论实践与企业实际生产有机衔接。“双师”的结合有助于促进学生对“基础理论→实践操作→企业生产”认识层层递增，完成固定义齿修复工艺知识横向、纵向的构建。同时，“师师”“师生”多边互动关系产生，学生在课堂中可以接触到企业实际生产内容，开拓思维，校内教师和企业导师在共同授课过程中也能深入交流、互相学习，共同提高。这种双师互动式教学，最大限度的优化了教学效果，为口腔修复行业培养更多的高素质技术技能人才。
二、教师团队构建
依托与我校合作多年的华特义齿等知名口腔修复企业，筛选1-2名具有丰富专业实践经验和强烈教学情怀的技师作为企业导师，鉴于学生多存在因生理残疾而产生自卑心理的情况，企业导师可从学校毕业后在企业表现优秀的残疾学生中挑选，为在校残疾学生树立职业榜样。教学团队中学校的专任教师均为“双师”，具有中高级职称，拥有丰富的教学经验，每年定期下企业实践，充分了解义齿加工企业运作流程、知识技能要求、岗位工作规范。
三、教学模块设定
固定义齿修复工艺课程在参照《口腔修复体制作工国家职业技能标准》中关于固定义齿制作的相关理论内容和技能要求的基础上，结合企业实际人才培养需要，制定课程标准。打破原有课程的教学体系，以学生为中心，以成果导向（OBE）教育理念为指导，以碎片化教学任务为驱动，以固定义齿制作岗位为载体，以企业真实病例牙冠制作为引领，参照各部门实际工作任务、技能要求和相关知识，设置课程的教学模块，并从中选择最适合“双师同堂”授课的模块及教学内容(见表1)，最大限度地发挥“双师”的引领作用。
表 1 教师授课情况一览表
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四、教学过程安排
“双师同堂”授课的课前准备环节中两位教师要进行充分有效的沟通，根据教学内容制定详尽的授课计划，制作微课并在学习平台上发布课前任务，为课堂教学做好充足准备；课中，两位教师协作配合，采用嘉宾式授课模式，将授课过程分为三个阶段，在新知教学阶段，由校内教师为主讲，企业导师为辅讲教师穿插授课的方式呈现教学内容。主讲教师讲授理论知识，辅讲教师演示操作流程，主讲教师在演示过程中要提出重点难点和注意事项；授课教师与同学们一起参与课堂讨论、分析病例；练习阶段，由企业导师为主讲，校内教师为辅讲，学生参照微课和教师演示分组练习，教师根据学生练习情况，提出问题，“师师”、“师生”互动找出改进方案；评价总结环节，主要由企业导师依据企业生产标准对学生作品进行评价，两位教师根据授课内容进行归纳总结。课后，教师可根据评价结果线上线下对学生进行个性化辅导。
五、评价考核机制
评价考核采用“五个相结合”，即过程性考核与结果性考核相结合，理论考核与实践考核相结合，学生组内自评与组间互评相结合，校内教师评价和企业专家质检相结合；职业能力与职业素养相结合的模式。课程考核成绩为过程性考核的70%和结果性考核的30%进行叠加（见表2）。过程性评价包括课堂评价、企业评价、劳动表现与职业素养四部分。其中课堂评价包括课前预习、课堂表现、课后拓展。结果性评价包括理论考试和实操考核。
表 2 评价考核方案
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六、结语
“双师同堂”教学模式对教师而言，能拓展校内教师对所授内容的理解，加快教学改革和专业发展，促进“双师型”教师队伍建设；对学生而言，能深入了解行业需求，企业导师与学生建立师生情感，增强了学生对企业的认同感和忠诚度。今后，如何在教学过程中更好的实施“双师同堂”，还有待进一步探究和完善。
参考文献:
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