闫军焘
陕西省陇县天成镇九年制学校 陕西宝鸡 721200
摘要：传统初中地理作业的不足导致学生对学习不感兴趣，在设计地理作业，结合思考和实践理论，以提高学习成绩和兴趣，以各种形式优化地理操作原则，重点放在基本知识上，确保教育质量。
关键词：核心素养；初中地理；作业；优化策略
引言
核心素养建立在充分掌握地理学科知识的基础上，是学生逐步形成的能够适应未来社会发展及个人成长需要的必备品格和关键能力，是落实立德树人根本目标的基本要求，地理学科核心素养分为综合思维、区域认知、地理实践力、人地协调观四个层面，它们既相互联系，又具备独立的内涵，注重学生综合素质的提升。因此，有必要积极开展学科核心素养课题研究，帮助地理教师明确教学目标，创新课堂教学形式，促进教师专业水平提升。
一、初中地理作业的作用
（一）有助于老师掌握学生的学习情况
作业准备是日常教学活动中非常重要的一部分，通过老师完成作业和校对作业的过程，老师可以对学生的学习情况有一定的了解。作业可以更直观地反映学生对课堂教学内容的掌握，教师也可以在作业改正过程中及时发现学生的问题，以便为学生提供适当的指导和帮助。
（二）有助于巩固课堂学习的知识
人脑中记忆的东西将随着时间的推移逐渐被遗忘，因此有必要重新审视和巩固。作业是学生巩固课堂知识的重要手段，他们可以在完成作业时重新考虑课堂学习的优先事项，从而帮助他们深入了解自己所学的东西。
二、核心素养导向的初中地理作业优化策略
（一）通过地理观测实现作业生活化
地理观测是指学生通过仪器观察和测量认知事物的方式。在初中地理教学中，地理观测方法通常用于获取台风的形成和登陆、温度变化等。但是，不同观测对象使用的设备或仪器不同。初中地理教师必须根据知识的特点设计相应的生活方式，其基本目的是选择观察工具，获取观察数据，分析和得出结论，指导学生观察地理现象。
例如，作为气候教育的一部分，这一课程的目标之一是使学生能够积极发现地理问题，并结合周围的地理环境提出相应的调查意见。为了进一步实现这一目标，教师可以组织对学生生活进行地理观察的活动，即要求学生准备两个大锅，一个装着一个大金箔托盘，另一个装着地板，两个壶都用塑料棒包起来要求学生在观测过程中仔细记录每一个湿度数据，三天后，组长将收集的数据绘制成图表----起重机和空水池的湿度统计数据和湿度变化模式----并在小组内一起分析和讨论，以供参考。例如，地理观测使学生能够更好地了解与气候有关的植物湿度，一旦这一生命周期结束，他们将充分认识到植物保护的重要性，并提出可行的环境保护建议，从而提高他们学习和探索地球的兴趣。
（二）构建实验类作业，落实地理实践力
学生能通过仔细观察和动手操作，解释生活中的地理现象，达到对地理知识理解和掌握。这是学生实践水平不断提升的重要标志，也是以实践促进核心素养落实重要体现。地理教师对于作业的设置，必须在深度把握课标、做好学情调研的基础上，精心构思作业形式，保证作业的可操作性，真正体现出作业的实践价值。地理实验类作业是建立在学生实践基础之上的，能让学生更好地学习知识，其中一些学者利用自制简易实验的方式培养学生的地理实践力，取得了不错的效果。
例如，在七年级地理上册第三章天气与气候中，最难的知识点是世界气温、年降水量分布规律及世界的气候，尤其是由物理性质不同造成的世界陆地、海洋最高月均温的差异。为此笔者设计了如下地理实验作业:学生自行准备两个同样大的一次性纸杯，将同等质量的水、沙子装进纸杯中，并各放置一个完好无损、数据准确的温度计。将两个纸杯放置在阳光下，相同时间后，按照试验操作技巧准确读取温度。将两个纸杯放到房间内，间隔相等时间后，再次读取温度计数值。学生将观测到的结果详细记录在作业单上，以便进一步的分析。结果表明，在其他条件一样的情况下，水比沙子的气温变化幅度小，沙子气温提高快，同时降低也快。因此，以北半球为例，陆地7月气温最高，1月气温最低;海洋8月气温最高，2月气温最低。学生还可以在完成作业后深入探究，两者气温差异最主要是海陆热力性质的不同。作业单上还可以设置“试着用生活中的实例来证明此现象的存在”这样的作业，能进一步激发学生的探究热情，巩固学习效果。
（三）具有探究性的作业
地理作业的设计不仅要使学生能够巩固课堂学习知识，而且要注重学生能力的其他方面，注重学生的全面发展，在教学过程中注重发展。因此，任务设计过程中增加了一些探索任务，通常需要较长的周期和更多的知识，教师应注意将学生的实际情况结合到任务设计过程中，并尝试选择对当前学生最重要的问题。例如，在研究了关于中国经济发展的一章之后，教师可以设计一个关于运输方式对不同区域经济发展的影响的实用研究课题，使学生能够利用知识分析运输方式对本区域经济发展的影响。在这个过程中，老师可以提供研究思路，引导学生探索，例如交通方式对工业分配的影响。
结束语
综上所述，新课程改革进程不断加快，地理教师的角色不再局限于教给学生知识，更多的是培养学生的地理思维，具备地理的眼光，用地理知识解决问题的本领。地理作业的内涵也在不断深化。地理教师需要打破定势思维，借助多样的信息技术，不断充实自己的作业设计理论知识，同时，还要深入研究学生掌握知识的一般规律，设计出形式新颖、角度独特、贴近生活、展现智慧的地理作业。通过作业反映的情况，最终达到优化课堂教学的目的。也只有设计出优质的作业，地理学科核心素养才能得到有效落实。
参考文献
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[2]赵玉香.略谈初中地理作业的有效设计[J].青少年日记(教育教学研究),2019(03):23.
[3]吴琼.初中地理作业设计研究[D].曲阜师范大学,2018.