魏霖
广东省惠州市惠阳区半岛学校，广东省惠州 516211
摘要：在初中历史教学过程中，史料实证素养是培养学生历史核心素养的重要内容，通过培养学生史料实证素养的方式，能够让其更好的甄别真实的历史事件，并且提高学生参与历史学习的积极性和主动性，从而最终提高学生的历史成绩。与此同时，史料实证素养的养成能够带动学生自主探究和自主思考的能力，对于学生综合能力的培养具有非常重要的意义。本文通过对初中历史教学史料实证素养培养的价值分析，基于此，对初中历史教学中培养学生史料实证素养进行了探讨研究，希望对当前初中历史教学带来帮助。
关键词:史料实证素养 初中历史教学 培养策略探讨?
前言：好奇心驱使学生积极的探索知识，主动的开展学习活动，因此，初中历史教学过程当中应该培养学生史料实证素养为核心的教学。学生通过学习史料的方式，能够更多的了解历史事件，培养学生的史料实证素养，让他运用到历史知识的分辨过程，并且能够让学生主动的去研究历史事件的真实性，激发学生的学习的积极性，提高学生的综合能力。
一、初中历史教学史料实证素养培养价值体现
初中历史课程教学需要教师明确教学目标，并且以学生的素质培养为目标开展教学活动，从而更好地激发学生对于历史知识的学习兴趣，对于学生史料实证素养的培养变得更加的重要，通过以下几点内容进行阐述：
(一)提高学生解题能力
历史课程中涉及到的内容都是相对理性的，为了有效的提高学生的历史知识，需要从学生的解题能力进行培养。而史料实证素养的培养主要是提升学生的解题能力，从化学生在解题过程当中，能够灵活地运用史料素材找到解答问题的思路，提高学生学习历史知识的质量。
(二)激发学生学习兴趣
教师通过对学生史料史证素养培养，能够有效地提高学生参与历史知识的学习积极性，这对于提升学生开展高校历史知识学习，具有非常重要的推动作用。初中阶段学生的好奇心比较大，因此，教师在进行史料实证培养过程当中，可以与趣味性的史料内容为基础，引导学生进行解决，提高学生对历史知的兴趣，这是提高历史课堂教学的重要方式[1]。
(三)提高学生探究能力
历史课堂教学是对学生探究能力培养的重要环节，而通过史料实证素养的培养，是老师为学生提供丰富的史料内容，让学生从史料当中积极寻找历史发展的规律，并且结合史料进行知识点的梳理，历史课堂教学中对学生探究能力进行培养是比较重要的任务，而通过史料实证素养的培养教师通过为学生提供丰富的史料内容，让学生从史料当中探寻历史的发展规律，以及结合史料进行梳理学习的历史知识内容，这对提高学生对历史知识学习的积极性和质量有着促进作用[2]。
二、 初中历史教学中史料实证素养培养现状
在初中历史课堂教学中培养学生的史料实证素养是非常重要的，但是就当前初中历史教师在培养学生史料史证素养的过程中依旧存在一些问题，具体表现在以下几方面：首先，学生缺乏探究精神。史料实证的培养需要学生对历史知识进行深入的分析和探究，但是由于受到传统教学观念的影响，课堂主要是以教师讲解为主，在这种背景下，学生的主动学习能力较弱，也不会积极的探究和学习历史知识，导致史料实证素养培养存在很多的问题。第二，学生的史料实证素养水平较低，受到传统教学的影响，大部分教师更加重视学生的学习成绩，认为培养学生的史料实证素养，对历史学习并不重要，因此，长期处于忽视的状态，对历史的了解和研究普遍不高。第三，历史学习环境不佳。历史在中考中占据的分数较少，因此教师和学生不会花费更多的时间在进行历史的学习，再加上教师对于学生学习环境的重视度不高，从而导致学生不会积极参与到史料实证素养的学习之中[3]。
三、初中历史史料史证素养培养的具体策略
（一）通过锻炼学生对史料探究能力和意识
由于受到传统教学模式的影响，很多的初中生对于史料探究意识和能力不足，因此，在进行史料信息的整理过程当中，很难真正深入的进行理解和分析，对于历史真实性的还原意识不高。因此，初中历史教师在进行教学过程当中，培养学生史料实证素养时，还要重视培养学生的探究意识和能力[4]。
例如，在《原始的农耕生活》教学中，教室可以增加一些历史细节的讲解，通过这些历史细节给学生创设问题情境，将学生的注意力吸引到课堂之上，在面对悠久的历史知识时，教师可以适当的将学生现代的生活和社会生活引入到教学之中，通过原始农耕生活的对比，让学生的探究欲望，充分激发出来。其次，要重视学生收集史料的能力和意识。在新课标的背景下，对于学生信息收集的能力，提出了更为严格的要求，因此，在培养学生史料实证素养时，要重视学生的史料收集和辨析能力的培养[5]。
（二）始终坚持以史料为核心的学习过程
在进行历史知识的学习过程当中，史料是历史学习的基础所在，因此，教师要始终坚持以史料为研究的核心，对学生的探究意识和能力进行优化和升级，从而更好的培养学的史料实证能力。教师更加要正式课程资料的利用和开发，帮助学生不断的拓展史料来源的渠道[6]。
例如，在《社会生活的变迁》进行教学时，由于课程的内容和生活之间的关联性较大，教师可以将新中国成立之前和之后生活状态进行对比，做成课件的形式，让学生进行课件观察，从而更加清晰的认识到这些年来，新中国成立人们生活的变化，从而加深对史料资料的直观理解[7]。
（三）重视学习效果的监测
初中历史老师在开展课堂教学活动时，除了必要的教学之外，还要重视学习成果的检测，特别是在培养学生史料实证素养。因此，教师应该紧紧围绕史料史证的加强与学生的沟通和交流，培养学生的民主意识，提高学生之间的互动交流[8]。
例如，在《抗日战争》教学时，教室可以用凇泸会战的纪录片，让学生进行观看，在这过程当中，教师有意识的涉及一些问题，比如在这场战争中，双方的伤亡比例是多少？影响一场战争的重要因素，有哪些？学生通过有意识的寻找答案方式培养学生的史料实证素养。在此之外，教师完成了教学工作之，可以引导学生进行史料资料的收集。将自己对这场战役的观点和看法论述，作为本次课堂的课后作业。教师通过学生作业反馈形式了解学生学习的效果，并且为后续教学活动的开展奠定基础。
四、 结语
综上所述，在初中历史教学中，培养学生的史料实证素养是非常重要的环节，教师应该充分认识到史料实证培养的重要因素，将史料实证的培养融入到初中课堂教学活动之中，通过培养学生的探究能力和意识，不断地优化教学效果，从而更好的培养学生史料实证素养，锻炼学生对历史探究的能力，促进学生全面发展。
参考文献;
[1] 张言. 基于史料实证素养的初中历史教学策略探析[J]. 考试周刊, 2020, 000(031):143-144.
[2] 王国欣. 初中历史教学中"史料实证"素养的培育策略探讨[J]. 考试周刊, 2020, 000(005):140-141.
[3] 周贤莉. 探讨初中历史教学中"史料实证"素养的培养策略[J]. 女报:家庭素质教育, 2020(1):0238-0238.
[4] 周贤莉. 探讨初中历史教学中"史料实证"素养的培养策略[J]. 女报：时尚版, 2020, 000(001):P.1-1.
[5] 沈桂华. 探讨高中历史教学中史料实证素养培养策略[J]. 东西南北:教育, 2020(9):0141-0141.
[6] 叶健飞. 高中历史教学中学生史料实证素养的培养策略[J]. 西部素质教育, 2020(8):64-65.
[7] 樊雪菲. 基于史料实证素养培养的高中历史课堂教学探究与实践[D]. 安庆师范大学, 2020.
[8] 张金. 论史料实证核心素养在初中历史教学中的培养路径[J]. 中学课程辅导(教师教育), 2020(20).
作者简介：魏霖 （1983年05月），男，汉，广东惠州人，本科，中学历史一级，广东省惠州市惠阳区半岛学校，主要研究方向：初中教育教学