王晓行
青海省格尔木市第七中学，青海 格尔木 816000
摘要：历史体现民族文明的演变进程，饱含着国家发展的荣耀及心酸。正是因为历史沉淀厚重，决定了其人文性强的特点。而如何做好高中历史教学工作，培养学生的人文精神及素养，提升学生历史辨识及感知能力，历史教师需对此充分重视。值得注意的是，基于本质层面分析，人文素养指个人经系统学习后内化为自身修养、外化为高尚品德的一种表现方式，包括正确的价值观人生观、和谐的人际交往、敏捷的思维方式、良好的心理素质等。而高中阶段是个人价值观念趋向成熟的关键时期，做好该时期学生的人文精神及素养培养工作，有利于学生个体的长远发展。鉴于此，本文围绕“在高中历史教学中如何培养学生的人文精神”进行分析研究具有重要的意义。
关键词：高中历史；人文精神；策略
一、在高中历史教学中培养学生人文精神的必要性
（一）树立道德意识
我国历史悠久且文化源远流长，饱含深刻的历史意义及道德理念。由此可见，高中历史教学期间，重点培养学生的人文精神，可以有效帮助学生理解古代历史中“立德”的概念，还能深入了解历史文化的内涵，快速掌握文化历史的演变过程。例如，春秋时期，呈现出百家争鸣的局面，打破了我国历史思想发展的桎梏，为日后儒家学说宣扬及推广奠定夯实的基础。
（二）激发爱国情怀
名言有云：“真实的历史事件是培养人文精神的不竭源泉。”这侧面说明历史教学是培养人文精神的一大主要渠道。例如，我国在抗日战争中，历经十余年抗争抗战，此段历史饱含我国人民抵御外来侵略所付出的惨痛代价及坎坷经历。在高中历史教学期间，可通过列出详尽历史数据的方法，了解战争伤亡人数，让学生切身感受民族复兴的艰辛及不易，激发出学生强烈的爱国主义情怀。与此同时，在学习近现代斗争历史时，能够培养学生对祖国富强及民族复兴的伟大历史责任感。因此，还可以通过一系列深刻的感触感悟，帮助学生在高中历史学习的进程中正确认识反帝反殖民地的意义，进一步提高学生的社会责任感。
（三）调动学习热情
高中阶段学生学习压力大，再者高中阶段的学生普遍处于叛逆时期，其思想思维活跃，且深受外界思潮的干扰。因此，需高度重视高中历史教学，侧重于培养学生的人文精神，根据学生的性格特点及学习能力，拟订切实可行的教学方案，调动学生学习的热情及积极性，进而帮助学生形成强有力的学习动机。与此同时，培养学生的人文精神，能大幅度提升学生的历史人文素养，充分发挥约束、引导作用，帮助学生改变一些不良的生活习惯及学习习惯，进而提高学生在历史学习阶段的投入程度。此外，学生的人文素养得到大幅度提升后，还能够拉近师、生之间的关系，通过师生沟通交流的加强，为学生学习效率及质量的提升保驾护航。
（四）转化传统教学模式
传统高中历史教学模式中，通常将历史教师视为理论知识传授的主体，沟通模式呈现出单向状态，忽略了学生的学习主体地位，从而影响课堂教学效果，并难以有效提升学生的人文素养。因此，在高中历史教学期间，需着重强调培养学生的人文精神及素养，创设合理的教学情境，提升学生的学习主体地位，增强学生的独立思考能力，提倡学生之间彼此相互合作，从而有效解决学生在学习过程中所面临的问题及挑战。此外，培养学生的人文精神能填补一些传统高中历史教学模式的缺陷问题，转变传统滞后的教学理念，进一步有助于提高历史课堂教学的效率及质量。
二、在高中历史教学中培养学生人文精神的具体要点
（一）构建优良的人文环境
传统高中历史教学沿用“教师讲、学生记”单一化的传统教学方法，过于重视教学效率，从而忽略教学质量的提升。
再者，高中阶段历史课程的理论知识点复杂，且相对分散，这在很大程度上增加了学生识记的难度。与此同时，部分高中阶段的学生尚未养成主动学习的行为习惯，缺乏明确的学习目标，仅仅停留在被动接受知识传授的阶段，这样不仅降低了学生的学习热情，更影响历史课堂教学的质量。
为了将历史教学与人文精神培养有效结合，需充分尊重学生的学习主体地位，使学生由内而外地进行历史知识学习。而深刻的学习动机形成需人文化教学环境的支持，因此，实际教学过程中，教师需秉持“实事求是”的教学原则，重视人文教学环境地构建，尽量选择富含人文精神的教学素材及教学方式，充分发挥其潜移默化的作用，有助于深化学生的历史知识理解程度，进一步培养学生的德育素质及人文素养。例如，在《抗日战争》一课的教学过程中，教师可打破课本教材的局限，主动引进相关人文素材，通过播放抗战纪录片或影视剧片段的方法，向学生普及各个城市的抗战历史及英雄事迹，必要时可集中展示烈士陵园及英雄纪念碑等照片，帮助学生切身感悟战争的深远影响，拉近学生与历史事件间的距离，帮助学生树立居安思危的意识，培养学生的爱国主义情怀。
（二）丰富人文内涵
我国历史悠久且文化博大精深，尤其是高中阶段的历史教材中蕴含着丰富的人文精神素材。因此在实际教学的过程中，相关高中历史教师适当拓展课堂教学范围，尽量于知识传授期间融入举一反三、触类旁通及旁征博引的教学理念，真正意义上做到激励及影响学生，实现滋润及震撼学生心灵的目标。
（三）组织合作学习
小组合作学习是长期以来备受教育行业推崇的教学方式及方法，侧重于增强学生的实践能力、团队协作能力及创新意识。因此在实际教学的过程中，相关高中历史教师必须立足于学生的兴趣爱好及学习能力，选择适宜的教学素材及内容，再组织集体讨论及交流，完成教学任务。同时，突出学生学习的自主性，鼓励其自行调控及设计学习过程，进一步调动学生的学习热情及积极性。例如，在“唐宋历史”相关内容的教学过程中，教师可将全班学生划分为若干个学习小组，列出课堂讨论问题：“唐宋历史进程的相同点是什么？不同点是什么？造成上述差异的原因是什么？”等，充分发挥开放性问题的作用，鼓励学生自行查阅资料进行协同讨论。
同时，告知学生课堂讨论没有准确统一的答案，所有合理回答均可作为问题答案。经课堂小组讨论后，不同程度上放大了部分学生的独特见解，能帮助学生与学生共同探究问题答案的分歧，具有巩固课堂教学成果的作用。此外，教师始终注意引导学生持续探索的乐趣及偏好，适当穿插主观性较强的课堂讨论主题，例如，“假如有机会穿越回古代，你会选择哪一个朝代？”等，拓展和开阔学生的学习思维和视野，提倡学生多发言、多表达，有助于形成独特的认知结果，进一步充分发挥合作探究学习的作用，使学生自行探索历史事件的人文素养，让学生“以史为鉴”，全面提升自身的人文素养情怀。
三、结语
通过本文探究，认识到培养学生人文精神是高中历史教学的一大目标，通过提升学生的人文素养，能够促进学生个体长远发展。因此，相关历史教师需秉持“具体问题具体分析”的教学原则，尊重学生学习的主体地位，加大对学生人文精神培养的重视程度，充分发挥系统化历史学习的作用，引导学生逐步树立正确的世界观、价值观及人生观，让学生正确认知历史、全面感悟历史，进一步培养学生的爱国热情及人文情怀，实现促进学生人文素养能力水平提升的同时，全面提升高中历史教学工作的效率及质量。
参考文献
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