徐妍
湖南省湘潭市雨湖区湘潭大学 湖南湘潭 411100
摘要：马克思主义社会科学方法论是科学性的开放体系，是人类在认识和实践活动中创造的合理科学的研究方法。高中政治教学作为一种实践研究活动，在实践过程中要讲方法，在研究过程中要讲原则。马克思主义社会科学方法论的基本原则是马克思主义科学世界观与高中政治教学实践研究中的桥梁，它影响、制约、引导着高中政治教学过程的各个过程、环节和阶段，为高中政治教学指明了方向，将马克思主义科学方法论用于高中政治教学之中，加以深化高中政治教学的合理性和科学性。
关键词：马克思主义；社会科学方法论；基本原则；高中政治教学；
一、马克思主义社会科学方法论的基本原则与高中政治教学
马克思主义社会科学方法论是在批判和继承前人类成果的基础上，不断吸收与借鉴人类在实践活动中创造的成果，依照人类文明进步不断革新和发展，以唯物史观开创了人类社会的科学文明时代。马克思主义社会科学方法论包含五大基本原则，如客观性原则，主体性原则，整体性原则，具体性原则和发展性原则。这五大基本原则是具体科学的方法论，它为具体科学的发展研究提供科学的方法论基础，对于高中政治教学研究具有直接现实的指导意义。
高中政治教学的高效长远发展离不开这五大基本原则，二者之间是指导与被指导的关系，更是马克思主义方法论与具体社会科学二者之间的关系。高中政治教学过程中系统完整的课堂内容，合理清晰的课堂结构，真实及时的课堂反馈以及潜移默化的教学相长与五大基本原则深入浅出的运用息息相关，运用五大基本原则指导高中政治教学，将二者融会贯通，相互结合，才能促进高中政治教学的创新和发展。
二、马克思主义社会科学方法论的基本原则在高中政治教学中的研究
1.客观性原则要求高中政治教学以客观规律为出发点
客观性原则是五大原则中的首要原则，是任何社会科学方法论的前提，它是按照人类社会的本来面目去认识和理解人类社会。万事万物都是客观存在的，不以人的意志为转移，坚持客观性原则，就要求我们坚持认识论的实践标准。马克思主义社会科学方法论的客观性原则要求人们尊重客观规律，善于把握和运用规律，按照规律办事。高中政治课教学是遵循一定的规律来开展的，要符合学生的认知规律，思维发展规律，身心成长规律来设计政治课课堂教学的流程及结构。
传统意义上的高中政治课教学过程中，仅仅重视理论观点的强化和灌输，以对课本内容的讲解为出发点，政治教学中死记硬背现象大量存在，这一现象不仅违反了政治教学中的规律性，也违背学生成长的规律性，长此以往，学生知识体系中的理论性和实践性难以统一，教师往往忽视学生对知识的理解吸收和体验感悟，也弱化了学生爱国主义情怀的培养和教育，高中政治教师不仅要给学生传授理论知识，更要跟学生讲情怀与信仰，习总书记强调：“办好思政课关键在教师。”[ 《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》，2020年，人民出版社，第25页。]总书记将思政课上升到国家战略层面，再次强调思政课以及思政课教师的重要性。
要成为符合新时代的高中政治课教师，一定要以客观规律为出发点，深化高中政治课教学学科规律的探索和运用。教师要积极转变教学方式，深入研究学生的成长规律和课程规律，探究高中政治课教学的本质，善于运用规律去设计和强化教学结构。在教学中要尊重学生学习的客观规律和理解能力，创新教学手段和教学模式，教师应视学生为主体，贴近学生生活，围绕学生经历，引入社会实践，思考社会问题等开展教育教学工作，真正做到讲练结合，活学活用，让学生在接受理论的过程中学以致用，做到理论生活化和生活理论化二者的真正统一，真正去践行五大基本原则，从生活中来，到生活中去，在理论传授中重视学生理论知识的掌握与实践能力的培养，密切关注学生的思想情感和价值观念，将智育教育和德育教育紧密结合起来，实现高中政治教学三维目标的统一，达到启迪学生智慧，培养理论素养，提高自身觉悟的目的和效果。
教师不仅要花时间精力钻研政治教材，解读时事教材，而且要研究知识体系和安排教材结构。对同一个单元的内容，要从宏观结构和微观结构把握知识内容，要研究其中的关键部分是什么，各部分之间有怎样的联系，把握好教学的重难点，控制好教学的深度，从学生的实际出发，根据学生的认知规律去备课，也便于教师理清教学思路，设计符合学生思维方式的一个教学的逻辑主线。
2.主体性原则要求高中政治教学以学生主体为落脚点
主体性原则要求我们，一是要重视从主体的层面去审视社会客体；二是要将真理性原则与价值性原则二者结合起来；三要注重坚持群众史观。高中政治课堂中主体是学生，以教师为主导、学生为主体是高中政治改革的目标要求，以学生为主体也是新课改的出发点与落脚点，高中学生作为单独的个体，在政治教学过程中始终处于主体地位。
促进学生的全面发展，启迪学生的辩证思维和智慧创造是高中政治教学的最终目的。学生是学习的主人，有效的高中政治教学应该让学生在课堂上充分活动、充分练习，从而达到对知识的准确理解和熟练运用。但在实际教学过程中，学生的主体地位往往发挥的不是很好，课堂上教师讲解的时间多，学生展示的时间少，教师全神贯注既教又学，学生的思维在被动的跟着教师的思维疲于奔波，其结果是教师对知识运用自如，学生需要牺牲大量时间去巩固和领悟，的学生学习能力下降，教学效果往往不是很好。
学生是课堂真正的主人，课堂上教师与学生要有效联系，积极思考，教师应发挥积极的引导作用，在课堂上给学生提供高效率的引导，成为学生的有力帮手和推动者。按照自主预习，梳理知识——交流展示，准确理解——探究深化，提升能力——达标测评，查漏补缺四环节教学模式反复强化，循序渐进。在此过程中，政治教学不仅要面向全体学生，更要注重学生个性发展。 面对智力、能力、思维、性格、毅力等都存在差异的学生，我们的教育要“以人为本”，就要让每个学生鲜亮的个性得到张扬，让每个学生都能获得成功，为此我们的教育要允许学生有选择学习方法的权利，允许学生以不同的速度进行学习。教师要全面深入地了解学生，在课堂教学中，必须从学生的素质差别入手，以学生个体为教学对象，并对其个别差异与可变因素做科学分析，有针对性地对症下药，进行个别化因人施教，在充分尊重学生的自然心性的前提下，将“以人为本，因材施教”真正地落实到每位学生身上，并采取有效措施发挥学生地特长，使其得到充分发展。
一方面， 组织课堂教学要发挥教师的主导作用，另一方面，还要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，课堂教学内容要紧密结合学生的生活实际，思想政治课与学生生活联系紧密，生活中的实际案例也有很多，教师可以在政治教学中运用多种多样的方式去创造良好的课堂环境。运用贴近学生学习和生活的实际例子引导学生进行讨论和思考，一方面，这有助于学生深刻理解其中包含的结构框架和知识原理，另一方面，会让学生体会到政治学科对自身成长的意义所在。学生通过对每一案例，每一个活动的学习和，分析，感悟和思考过程，会让他们体会到分析问题，解决问题的成就感和满足感。
3.整体性原则要求高中政治教学以系统优化为切入点
整体性原则，也称系统性原则，要求我们从系统的观点来观察人与自然的关系，处理好人与自然的和谐关系，坚持集体主义精神，树立全局观念，注重整体与局部的联系，并从系统的观点出发去看待人与社会的关系。
高中政治教学作为高中政治课程的基本形式，传统意义上的教学模式已经不能适应时代发展的需要，教师一味传授和说教，将知识灌输给学生，课堂枯燥无味，造成学生每天反复机械学习和记忆，以此逐渐降低了教师的教学效率和学生的主观能动性，不利于学生对知识的吸收的强化。
教学模式的优化不仅是素质教育的要求，更是教学质量提升的关键，在此过程中，高中政治教学的育人功能能否实现，能否与课堂知识相互贯通、相互融合至关重要，因此，系统优化高中政治课教学模式是提高政治课教学效果的重要措施。
首先，教师要注重系统优化教学目标。简言之，教学目标是根据教学大纲规定的原则，把大纲的要求细化，并将智育和德育贯穿其中，以此优化课堂教学目标，实现课堂教学素质化。在构建政治教学过程中要重视教学目标的科学性、完整性和可操作性，合理运用教学模式，其次，教师要注重系统优化课堂结构。系统论告诉我们，整体大于孤立部分的总和，总体功能不是各个要素之间的简单相加，而是一种新的特定功能，教师在研究政治课堂教学不能只重视局部的优化，而应该着眼于整体的优化，从整体目标出发，研究政治课程的各个组成部分之间的相互联系，相互结合和相互制约的规律，遵循教学目标和规律的要求，将教学原则，形式，方法等系统优化，使各个要素之间相互协调。再次，教师要注重系统优化教学方法。教学方法是一个策略系统，教学目标和内容确定后，“教无定法，教须有法”。[ 《名师谈教学（理念篇）》，2014版，人民出版社，第255页。]教师要根据不同教材内容和不同年级学生的学习特点，来确定和选择灵活的教学方法，也要善于创新出生动且适合学生的教法，让学生主动参与进来，以此贯之，提高学生学习的有效性和自主性，保持学生对高中政治课的兴趣力和持久力。最后，教师要注重系统优化教学评价。教学质量的评价对教师的教学起着至关重要的导向作用，要从认识，技能和思想情感等反面做出全面科学的评价，得到学生反馈时及时调整不足之处，做到形成性评价和总结性评价相结合，也要加强自我评估，既要培养学生的自我评估，也要提高教师自身的自我评价能力，不断改进教学方法。
4.具体性原则要求高中政治教学以社会实践为着力点
具体性原则时具体问题具体分析，是马克思主义活得灵魂。这是因为，真理是具体的，而不是抽象的，因此，一切要以时间、地点和条件为转移，离开了一定的时空条件，我们就无法做出正确的判断。
高中政治教学社会实践，是要在教师的引导下，理论不能脱离实践，将学科理论知识和社会实践活动联系起来，简而言之，是知行统一的社会性实践活动。一方面，学生不仅仅要学习课堂上所学理论知识，更要走出课本走进生活，用所学理论知识，去解决现实生活中的问题，锻炼马克思主义思考观察，分析社会现象的能力，另一方面，社会实践也有利于教师拓展教学空间，从而弥补理论教学中的不足之处。应试教育之下，不少高中政治教师往往给学生灌输四本必修的知识，而忽略了学生实践能力的培养和政治素养的提高，学科理论知识得不到拓展和应用，阻碍了学生的个性化发展和综合能力的提高，长期之下，不利于学生发现和思考问题思维方式的培养。
高中政治课教学应培养学生社会实践的能力，坚持具体问题具体分析的方法，理论联系实际。首先，要建立高中政治教学运行机制。其次，要拓展高中政治教学实践基地。高中政治课学习不能仅停留在书本上，更重要的是要把理论运用于实践中， 高中政治教学应加强与社会的联系，在实践中去解决现实问题，课外实践不能趋于形式化，要增加学生外出实践机会，教师可以通过专题考察，实践教学，志愿者活动等多种方式引导学生投入实践，体察民生国情，将理论和实践结合起来，一方面，能够增强学生自身的社会阅历，丰富学生的精神世界，另一方面，也能积极引导学生，丰富学生未来的人生规划，在实践中汲取养分，丰富和促进高中政治教学的发展。
5.发展性原则要求高中政治教学以辩证发展为着眼点
发展性原则这要求我们用运动、变化和发展的观点去观察和分析问题。在认识社会现象的时候，要善于从合理性中发现不合理性，从不合理性中发现合理性，“辩证法要本质上是批判的和革命的。”批判性是辩证法原则的必然要求。
高中政治教学是在国家课程改革的背景之下，紧跟时代发展的步伐，不断改革和完善。高中政治教学要在发展性原则的指导下，充分彰显学科优势和学科价值，积极引导学生具备辩证思维能力，善于用发展的眼光去认识和分析问题，不断激发学生的创新潜能，从而使学生超越自我，提高自身的可塑性和选择性。往往存在一些教师单从政治课本出发，目光仅局限于课本中的案例和知识，往往忽视学生辩证思维和发展性眼光的培养。
时代和社会是不断发展的，学校、教师、学生和教学也是与时俱进、不断向前发展，这就要求我们要以发展的眼光看待问题。高中政治教师要以发展性原则为指导，在教学过程中，坚持高中政治学科的开放性和时效性，从学生的发展和现实的需要去出发。首先，教师要积极培养学生的辩证思维能力和社会实践能力，授课过程中，通过实例与理论相结合的讲解，引导学生从马克思主义辩证发展的视角出发，坚持科学性与社会性的统一，以此提升学生的政治素养，实现知识社会化和社会知识化二者相结合。其次，依据发展性原则，教师要积极落实主体发展性教学策略，在教学过程中，突出学生主体地位，保障学生各项权益，发挥学生首创精神，从而促使学生综合全面发展。最后，要聚焦社会热点问题，着眼时事政治，了解社会生活。引导学生关注国内外热点和新闻，用所学政治理论知识去分析社会现象，解决社会问题，透过现象看本质，让抽象的理论知识与现实生动的社会实例紧密结合，这样方可避免一味的理论传授，高中政治教学才会显得生动，学生才会积极思考，兴趣讨论，提高课堂教学效果。在此过程中，要做到坚持理论联系实际，高中政治教学应该与时代发展紧密联系，时刻反映时代的走向和脉络，促使学生增强合作探究意识，深入拓展高中政治教学的广度和深度，让学生在宏观视野之下去思考社会现状，进而培养学生发展自己，服务人民的意识。
提升高中政治课堂的有效性是一个在实践过程中不断思考的积累，并运用实践的过程。教师应不断提高各方面的教学素养和能力，以此提高政治课堂的有效性。让学生学的愉快，学得轻松，充分利用好课堂的45分分钟，培养学生主动学习的兴趣和有效的学习方法，教师也应通过在教学实践及对其他教师教学的观摩和思考中，不断改进，实现教学相长。
三、结论
综上所述，马克思主义社会科学方法论的基本原则是高中政治教学的重要指导原则。在高中政治教学实践以及学习研究的过程中，应坚持以马克思主义社会科学方法论的基本原则进行学习指导以及工作时间，正确利用马克思主义科学理论基础以及实践基础进行专业研究。重视马克思主义社会科学方法论的五大基本原则，将马克思主义社会科学方法论的基本原则广泛运用到高中政治教学的学习与研究中。学会用马克思主义辩证思维看待高中政治课改革，不断提升自身教学能力和政治素养，高中政治教师要学会运用发展眼光看待高中政治课改革，终身为教育事业做出贡献，促进学习研究高中政治教学的效果。马克思主义社会科学方法论基本原则中的客观性原则，主体性原则，整体性原则，具体性原则，发展性原则等原则不仅对高中政治教学研究有着至关重要的指导意义，而且对当下我国教育事业的发展具有重要的时代借鉴价值。
参考文献
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【作者简介】徐妍（1998－），女，汉族，陕西渭南人，在读研究生，研究方向：马克思主义中国化。