叶福芳
湛江市太平镇第二初级中学 广东省 湛江市 524084
摘要：核心素养教学工作是满足新教育改革发展的重要举措，初中数学教学中引入核心素养，能够提高学生数学思维的同时，培养良好的道德品质。文章对核心素养视角下初中数学教学实践提出一些建议。
关键字：核心素养；初中数学；数学教学；初中教学
引言
数学作为初中阶段的一门基础课程，对学生理性思维的培养有着十分重要的作用。但受传统教育理念的影响，部分教师将教学活动定义为课堂中教的过程，而忽视了学生的学习与发展，造成学生的学变得较为被动，最终导致学习效果不理想。核心素养培养作为课堂教学的隐性教学目标，既能为教学活动的开展提供更加清晰的方向，又能彰显学生的主体意识，进而有助于学生自主开展有意义的学习活动。因此，教师作为课程的构建者，要明确数学核心素养的内涵，挖掘每章节的数学方法、思想，并将其融入课堂实践活动中，以此为学生的全面发展提供保障。
1、数学核心素养的概念与内涵
每个学科都具有独特的学科素养。数学核心素养则充分体现了数学学科的特点，是多项数学教育作用的综合体现。初中生正处于提高认知水平的关键时期，具有极强的可塑性。良好的核心素养不仅有利于学生现阶段的学习，更有利于学生以后的学习、生活和社会发展。教师的有效引导，对于学生数学核心素养的提升具有重要作用。通过总结多年的教学经验，笔者将数学核心素养划分为以下三个维度：一是能够充分感受数学学科的魅力，热爱学习数学知识；二是具备运用数学思维模式和数学方法分析、解决实际问题的能力；三是在数学学习过程中，切实体会到数学理论知识的严谨性和准确性，能够从长远的角度看待数学知识的文化价值。
2、现阶段初中数学教学存在的问题
现阶段在许多学校仍然还存在着一些教学方法和模式过于传统的现象，由于长时间的不加以更新，这样的教学方法和模式已经无法适应当前的教育环境，因此对于教师的教学方法和模式要进行优化。现代的教学模式要求教学在教学的方法上要不断地进行更新，不断地与时俱进，积极利用现代科学技术发展的优势去改善课堂的教学环境。而传统的教学方法则是长时间没有发生变化的。在初中数学学科上，例如对于教案的使用上，教师往往多次在教同一年级时使用的教案都是一样的，甚至课上的语言都是很接近的。这样的教法对于学生来讲，对他们在数学问题的认知模型上是没有什么帮助的。另外，在许多的学校课堂都存在着教师和学生互动性不强的现象，这是一种普遍的现象，但同时也是亟待解决的问题。教师进行授课时，如果和学生没有互动或者很少产生互动，会让学生产生一种教师对于授课不负责的印象，进一步会导致学生自身不想去学习的状态。尤其是数学这样的学科，其逻辑性很强，如果不能和学生及时的互动，就很难保证教学效果，也就更没有办法在教学过程中去渗透德育的内容。于是学生在课上捣乱或者对于教师提出的问题不积极回答，这样就会进一步导致教师不和学生产生互动，慢慢的就会形成一种恶性循环，最终导致了教师和学生在课堂上的一种分割的现象。最基本的沟通交流都不存在，也就更无法做到帮助学生去了解和解决关于数学问题上认知模型的帮助。没有了互动，教师和学生之间的关系往往也不是很融洽，这就会导致学生和教师之间存在着一种距离感，这种距离感会进一步导致教师和学生情感上的分割，会更加导致教师和学生没有互动。
3、课堂教学培养学生数学核心素养
3.1、“学”与“用”相结合
数学是一门综合性学科，在生活中应用广泛.所以说，学生数学核心素养能够体现学生的理论功底和应用能力。目前，我国对学生核心素养的培养还处于初级阶段，提出的概念也比较局限，没有做出全面的解释，说明关于数学核心素养的内容非常广泛。在教学当中培养学生将学与用联系起来，才能达到预期效果，如小学运算知识在生活中广泛使用，初中数学知识在生活中也有很多用武之地。
如彩票投注就是数学问题，初中生学过数学概率知识，彩票就是概率问题.在生活当中，这种数学问题有很多，教师可通过教学渗透现实生活中的问题，将学与用结合起来，让学生通过思考解决现实问题，这就是我们说的数学核心素养.
3.2、发挥多媒体技术优势，提高初中生学习兴趣
数学知识的实用性很强，要想培养学生的数学核心素养，锻炼学生解决问题能力必不可少，这就要求教师为学生提供锻炼机会，比如结合多媒体技术可以为学生创造锻炼条件。在信息技术不断完善过程中，结合数学知识设计游戏已经不再是难事，如此一来，初中生在游戏过程中便能将数学知识进行应用。因此，无论教师还是家长，要认识到多媒体的多面性，不能完全禁止学生接触，因为初中生正是爱玩儿的年纪，在学习中融入多媒体技术，无疑能够提高他们的积极性，如果加以正确引导，便能让初中生以一种乐于接受的方式学习数学知识。比如讲解“中心对称”时，学生可以结合自己的理解设计图形，并由教师给予点评，将一些典型的作品在班级分享，并给予优秀制作者精神奖励。
3.3、加强数学教学实践
学生动手操作能力的强弱与思维能力发展密切相关，动手操作的同时，大脑也在飞速运转。因此，教师可以将动手操作能力视为数学核心素养的重要组成部分。在课堂教学中，教师应该充分利用数学学科的特点，通过实践的演示，帮助学生理解抽象、无法掌握的数学难题。这种教学方法不仅有利于教师设计课堂教学环节，更有利于学生思维能力的发展。例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）八年级上册“全等三角形”时，教师先让学生认识大小、形状相同的图形，给出全等三角形的概念，然后通过裁剪、画图等方式，让学生探索两个三角形全等的判定方法，最后再次利用裁剪、画图等方式，使学生确信判定公理的正确性。在动手操作的过程中，学生的思维能力、实践能力都得到了明显提升，对数学理论知识的理解也更加深入。
3.4、巧设课堂问题，提高学生逻辑推理能力
数学知识具有较强的逻辑性，在学习过程中，这便对学生逻辑推理能力提出了更高的要求。如果教师一味地将数学知识以灌输的方式传授给学生，显然难以提高学生的逻辑推理能力。因此，在实际教学中，教师应设置启发式问题，让学生以问题为导向，不断产生探究意识，这样不仅能够使学生结合已有认知解决新问题，还能够使他们在解决问题的过程中梳理解决思路。
3.5、构建科学的教学评价体系，促进学生数学核心
素养的提升以往的教学评价体系较注重对学生知识掌握情况的评价，在初中数学教学过程中，设置科学合理的教学评价体系，不仅有助于学生对数学知识的学习和运用，而且有助于培养学生的情商。教师要根据学生的学习情况以及课程教学进度来构建评价体系，不仅要对学生的考试成绩实施评价，而且要将学生的情感态度以及价值观等纳入课程评价体系中，注重培养学生在数学知识学习中的多元化个性，对不同内容的评价标准进行科学的制定。在此过程中，教师要注意对学生学习兴趣的培养，让学生充分感受到学习数学知识的魅力。所以，教师要构建系统化的教学评价体系，对学生的认知模式不断地进行完善。
结语
综上所述，数学核心素养培养是一项长期且复杂的工作，教师应该以实际为出发点，努力完善自身的思想意识，明确学生身心发展的一般规律，在教学中引入新媒体技术、翻转课堂、实践教学等多种措施，提高初中数学教学核心素质培养水平，促进学生综合素质全面发展。
参考文献
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[2]顾慧玲.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学分析[J].才智，2018(9):34+36.
[3]朱思瑾.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].数学大世界，2018(2):20.