杨国权
湖南省常德柳叶湖旅游度假区白鹤镇中学 湖南省常德 415116
摘要：随着新课改的深入实施，在进行初中物理教学的过程中，教师更加注重学生学习能力的提升，从而使学生在面对今后更深入知识的学习过程中能高效的理解与掌握，并以此实现了学习效率的有效提升。由于初中物理知识中众多的理论知识是通过实验的验证来获得的，因此教师在进行教学的过程中可以设置小组合作的模式来让学生进行反复实验，来进一步理解物理理论，高效的掌握教学的内容。本文通过介绍了小组合作在初中物理教学中的意义，并提出了相关的教学策略，教学效果显著，旨在为其他教师提供参考。
关键词：初中物理；实验教学；小组合作；教学策略
学生在进行入初中阶段才接触物理，学生对于这一门课程既感到新鲜又好奇，对于这门课程同样具有良好的求知欲。物理这门课程中的理论知识需要教师借助相关的教具来进行验证，帮助学生理解与掌握，因此教师在教学中可以设置小组合作的模式来让学生进行理论的探究与验证，并以此来促使学生高效的掌握教学的内容，实现物理教学质量的有效提升。
一、初中物理实验教学采用小组合作的意义
实验在初中物理教学中占据着重要的地位，初中物理中涉及到的概念、定律、定理存在着复杂的联系，需要通过实验才能帮助学生进一步的理解与掌握。同时通过物理实验能使学生感受到物理学习的乐趣，提高了学生的动手实践能力。同时物理实验具有直观、可操作性强的特点，教师在进行教学的过程中采用小组合作的模式进行教学，能使学生对于教学的内容有了直观的认识，还能使学生在小组中积极的进行问题的探究，学生在探究与实验的过程中，开拓了思维，还能提升自身的语言表达能力和团队合作的意识，为学生全面的发展奠定了良好的基础。
二、小组合作模式在初中物理实验教学中的实施策略
（一）做好课前准备，提升学生的探究能力
在初中物理实验教学的过程中，教师在教学之前应该做好课前准备，针对班级中的学生的认识水平和接受能力来进行小组的划分，并以此来保障每个小组中的学生能进行合理的分工，并且顺利的完成实验。教师在进行实验教学前还应该引导学生将教学的内容进行预习，对于知识点进行梳理归纳，对于教学中的疑难点进行记录，做好实验的准备后，才能保障实验的顺利开展。学生才能在后续的实验中，能将疑问的内容通过反复实验来解决，为物理教学的工作扫清障碍，学生能更好地掌握各类物理知识。例如：教师在进行教学“熔化和凝固”一课时，可以向学生进行情境的导入，并向学生进行提问：我们从物态变化这章开始，就研究过温度，我们为什么要一直研究温度？“物态变化”又是什么意思呢？温度和物态变化究竟又有什么关系呢？教师提出相关的问题后引导学生进行小组讨论，接着教师为学生展示：固态、液态、气态三种状态的表现形式，并让学生通过实验来进行验证“物质各种状态间的变化”。教师为学生准备了石蜡、烧杯、温度计、酒精灯等各种教具，让学生通过实现来探究石蜡在熔化过程中温度的变化规律。教师引导学生在进行实验的过程中进行小组的分工，并且将实验的过程进行记录，学生在进行实验的过程中教师同时向学生提问相关的问题，引导学生边实验边思考。实验结束后教师引导学生展示研究的成果，并尝试用语言表述出来。教师借助小组的形式进行教学，能有效的提升学生自主学习的能力，还能实现教学效果的最大化。
（二）开展竞技活动，提升课堂教学的效率
初中阶段的学生具有较强的求知欲和好胜心，教师应该结合学生的这一特点来创设小组合作的模式进行初中物理实验的教学。教师在教学中可以帮助学生进行分组后，并在小组中选出一名小组长，并要求由小组长带领学生进行小组成员的任务分工。教师为学生布置好相关的实验内容后，并让小组中的学生在规定的时间内完成实验，并针对实验过程中出现不同实验结果的原因进而总结、归纳，从而得出正确的答案，借助这种形式进行教学来改变传统灌输市的教学模式。教师引导学生进行小组竞争，针对表现优秀的小组给予奖励，从而提升学生的参与积极性。例如：教师在进行“摩擦力”一课的教学时，教师可以借助多媒体为学生展示生活中失去了“摩擦力”后出现的场景，并对学生提出相关的问题，让学生通过实验来进行验证，教师向学生提问：影响摩擦力的因素有哪些？增大或减少摩擦力的方法。教师向学生提出问题后，并为学生准备了“弹簧测力计、木块、毛巾、木板”，并将班级中的学生进行分组，每组中有5名学生，教师引导小组长进行任务的布置，然后先进行设想、然后进行实验与验证，最后进行总结，向教师讲述实验的过程中和验证的结果。教在学生实验的过程中适当对学生进行指导，学生实验结束后，教师针对学生的实验表现进行点评，并提出相关的建议，给予优秀的小组以奖励。教师借助小组合作的模式进行教学，学生的积极性被调动，能确保班级中的学生都能参与，学生在小组中进行任务分工，学生会为了小组的荣誉积极的探索与学习，提升了学生的团队合作能力，并能高效的完成学习的任务。
（三）做好课后学习与巩固，加强学生的理解度
在进行初中物理教学的过程中，由于课堂教学的时间有限，对于教学的内容进行讲解后，给予学生进行自由练习的时间不多，并且教学中的实验部分，不能做到对于不每一个学生进行针对性的指导。因此教师在进行教学完知识后，可以向学生提供一些教具，让学生以小组的形式进行实验的再次验证，帮助学生巩固物理的教学知识。例如：教师在进行“凸透镜成像的规律”一课的教学时，教师可以向学生讲解完教学的知识点后，并向学生演示实验的步骤后，为帮助学生深入的理解与掌握教学的内容，要求学生在课下将“凸透镜成像的规律”在课下重新演示一遍。教师要求学生分小组进行练习，同时为学生布置作业，让学生合作探究：“凸透镜、蜡烛、光屏三者在光具座上应按什么顺序摆放?实验中，必须要调节烛焰中心、透镜中心、光屏中心大致同一高度上，你知道这是为什么吗？实验中，如何读出物到凸透镜的距离和像到凸透镜的距离？同时让学生思考这一原理在生活中的应用。学生在课下进行练习的过程中针对小组中的不同观点进行记录，在下次上课时由小组长进行总结提交，教师根据学生的问题再进行一一指导解决。教师借助小组合作的形式引导学生在课下进行物理实验的练习，来完成教师布置的作业，学生能在课下进行交流，还能加深重难点的理解与掌握，学生的学习效率得到了质的飞越，自主探索的能力得到了有效的提升。
综上所述，在进行初中物理实验教学的过程中，教师应该积极的改变传统教学的策略，采用小组合作的模式进行教学，促使学生能在小组合作的过程中取长补短，提升了学生的合作意识，对于今后的学习与发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]万青.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].中学生数理化(教与学). 2020(11)
[2]庞兆恒.初中物理实验教学中小组合作学习的实践研究[J].基础教育论坛. 2020(31)
[3]杨妃.合作学习在初中物理实验教学中的实践研究[J].文理导航(中旬). 2020(08)
[4]庞兆恒.初中物理实验教学中小组合作学习的实践研究.基础教育论坛 . 2020
[5]王清辉.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].学周刊. 2020(19)
[6]李常青.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].新课程(下). 2019(12)
[7]马建新.小组合作学习在初中物理实验教学中的运用研究[A].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所，2018.
[8]王桂珍.合作学习在初中物理实验教学中的实践研究[J].中学物理教学参考，2018（10）.