苏晓凡
辽宁省抚顺市新宾高级中学
摘要：新课程改革背景下，农村高中数学课堂教学工作的有效开展，要注重对合作探究学习模式进行有效地应用，激发高中生学习的积极性和主动性，以提升农村高中数学课堂教学效果及教学质量，促进高中生数学核心素养的培养及发展。本文探讨了核心素养视角下农村高中数学合作探究学习模式的应用方法，使农村高中数学课堂教学更具实效性。
关键词：核心素养；农村高中数学；合作学习
前言：在高中数学课堂教学工作开展过程中，联系新课标的要求，要注重对高中生的身心发展特点及学习特点做好把握，指引高中生能够积极、主动地参与到数学知识的学习及思考当中，以发挥高中生的主观能动性，使高中生能够对数学知识进行深入地学习及理解。对此，教师在推进农村高中数学教学工作开展时，要注重对合作探究学习方法进行有效应用，发挥高中生的主观能动性，使农村高中数学课堂教学效率及教学质量得到有效地提升。
一、做好科学分组，确保合作探究学习有效开展
探究性教学模式是以“自主，探究，合作”为特征的学习模式，探究式教学法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些实例和问题，让学生通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去主动探究自行发现并掌握相应和原理和结构的一种方法，它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉的，主动的探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成概念，建立自己的认知模型和学习方法架构，并可以在合作学习中体现团队协作精神。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、主动能力都得到了加强。农村高中数学课堂教学工作开展过程中，要注重立足于高中生的身心发展特点及学习特点，引导高中生能够积极、主动地参与到数学知识的学习及思考当中，使高中生对数学关键知识点进行有效学习及理解，以促进数学知识的内化。对此，教师要联系高中生的个体差异，做好学习小组的有效划分，确保高中生有效地参与到小组合作学习中，加深对数学知识点的理解及掌握[1]。
例如，在进行分组过程中，联系学生的学习成绩、学习能力，将学生分为A、B、C三个层次，其中A层次对应学习能力强、成绩优异的学生；B层次对应学习能力、学习成绩一般的学生；C层次对应学习成绩、学习能力相对较差的学生。之后，遵循“组间同质，组内异质”的分组原则进行小组划分，确保每一个学习小组都能够有效地开展合作探究学习，引导高中生对数学知识进行深入地学习及思考，强化高中生对数学知识点的学习及理解。[2]。
二、开展合作探究，深化数学知识的学习及理解
合作探究教学模式，是指在教师指导下，通过以自主，探究，合作为特征的学习方式，对当前内容中的主要知识点进行自主学习，深入探究，并进行小组合作交流，从而较好的达到课程标准中关于认知目标和情感目标要求的一种教学模式，其中认知目标认识与学科相关知识，概念，原理，能力的掌握，情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养，探究性教学模式通常包括以下五个教学环节，分别是：创设情境、启发思考、自主或小组探究、协作交流、总结思考。在开展农村高中数学课堂教学组，对合作探究学习方法的应用时，要注重立足于高中生的身心发展特点及学习特点，在分组之后，引导高中生有效地参与到数学知识的探究学习中。对此，教师要注重引导高中生做好学习任务的划分，发挥高中生的主观能动性，使高中生在数学知识学习中，掌握数学关键知识点，促进数学知识的内化，使高中生数学学习能力、思维能力及学科素养得到培养及发展[3]。
例如，以方程组的解集教学为例，在开展课堂教学中，教师可以先提出问题：方程组解集是什么？方程组解题的表示方法是什么？接下来，从数和形的角度引导学生认识方程与方程组，让学生在合作探究中了解方程组的解题方法有消元法、降次法，同时消元法中包含代入法和加减法。为提升学生的解题能力，在实际教学中，教师可让学生在合作探究中做练习题，共同寻找解题的方法与技巧。让高中生进行合作探究学习，使高中生对数学知识进行深入地学习及思考，有效地促进知识内化，使农村高中数学课堂教学效率及教学质量得到有效地提升。
三、创新课堂教学评价，做好课堂教学改进
现当下课堂教学评价不应只停留在教学过程现实状态的认知上面，应该通过评价发现教学过程的问题，总结教学过程的经验，促进教师的自我反思，要问题化，具体化，选择具体针对性强的问题作为出发点，围绕问题选择课堂教学评价的各种维度，指标，着力于各种行为的观察，分析问题产生的原因，寻找解决问题的方法和途径，并以最后的解决实现教师教学行为的改善和教学质量的提升，在核心素养视域下开展农村高中数学课堂教学工作，教师要注重对数学课堂教学评价方法进行创新，注重引导高中生积极、主动地参与到数学评价中，引导高中生做好学习反思，对自身学习中的问题及不足做好改进，使农村高中数学课堂教学的效果及质量得到有效地提升[4]。
例如，联系农村高中数学核心素养的培养，结合合作探究学习，教师应注重引导高中生参与到数学评价当中，引导高中生对自身的学习情况进行反思。在课堂教学中，教师可以引导高中生对自身学习中的问题及不足进行思考，之后在组内进行互动交流，引导高中生学习他人的优势，并对自身的问题及不足做好改善。最后，教师进行总结性评价，引导高中生有效地参与到数学知识的学习及思考当中。通过对课堂教学评价方法进行创新，推进合作探究学习的有效开展，对高中生自主学习能力、合作探究能力进行有效地培养。
结束语：综合上述分析来看，核心素养视角下开展农村高中数学课堂教学工作，教师要立足于高中生的身心发展特点及学习特点，以高中生为课堂教学主体，指引高中生对数学知识进行深层次的学习及思考，发挥高中生的主观能动性，强化高中生自主学习能力、合作探究学习能力的培养，进一步促进高中生数学核心素养的培养，使农村高中数学课堂教学更具实效性。
参考文献：
[1]袁琴.小组合作下农村高中数学教学渗透核心素养的研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(12):250.
[2]高云.基于核心素养的农村高中数学小组合作教学策略分析[J].科学咨询(教育科研),2020(07):281.
[3]蒋彬.农村高中数学合作探究式学习模式的教学探讨[J].科学咨询(教育科研),2020(07):292.
[4]张瑜.核心素养视域下农村高中数学教学中学生创新思维的培养策略[J].创新创业理论研究与实践,2020,3(12):51-52.