牟莲英
浙江省台州中学 317000
【摘要】随着当前素质教育以及新课程改革的不断推进，现阶段高中化学的实际教学越来越重视提高高中学生进行化学学习的积极性与主动性，并且积极地在实际的高中化学的实际教学过程中实现学生的主体地位。本文研究情境教学法在高中化学教学中的运用策略。
【关键词】情境教学法；高中化学；运用策略
高中的化学在高中全部的学科教学当中占据着较为重要的地位，因为高中化学能够有效地锻炼高中学生的思维能力以及理解水平。传统的灌输式的教学方式并不能使得高中学生充分地融入到高中化学课堂的实际教学当中。而情境教学法可以激发学生的学习兴趣，并且切实提高高中化学的实际教学质量。
1.情境教学法在高中化学教学中的实际作用与意义
高中化学无论是在培养学生的学科素养，还是在提升学生的深度学习能力中都占有较为重要的地位，同时也是提升学生核心素养的重点学科。也正因为如此，高中开展针对化学教学的情境教学是现实的教学需求。就当前部分高中在化学教学中实施情境教学法的反馈来看，情境教学法在实际的高中化学教学中起着较为明显的重要作用，并且深受高中化学教师与高中学生的喜爱与追捧。
1.1调节高中化学教学课堂的气氛，激发出学生的学习兴趣
情境教学法的实际应用可以在很大程度上调动起课堂中的气氛，更能够在一种较为轻松与愉悦的课堂教学氛围当中激发出学生的学习兴趣。在现阶段高中化学的实际教学当中，高中化学在应用情境教学法时需要切实结合当前化学教学的实际内容，然后在实际的课堂教学当中将情境教学法进行实践应用，并且在实际的应用过程中要注意区分使用的时间段以及使用的学生对象。情境教学法中的情景实际上可以分成两种，一种是物质情境，另一种是心理情境。物质情境在实际的创设过程中更加侧重于现实情境的创设；而心理情境在实际的创设过程中更加注重针对学生的心理感觉、精神以及情感层面的共鸣。举个例子，高中学生在化学实验室中进行的各项实验就是一种较为典型的物理情境，各种化学实验需要学生亲手操作，如此一来可以使得学生对于化学教材中各项较为抽象的知识产生更深刻的印象，同时也能够帮助学生更好地理解相关的知识。而在实际的化学教学课堂当中化学教师与高中学生之间的互动与同学彼此之间进行的学习交流就是一种心理情境。
1.2情境教学可以提高高中化学课堂的实际教学效率
高中化学教师通过在实际的课堂教学当中应用情境教学法可以在一定程度上提高高中学生针对化学学习的信心与积极性，这样一来就可以极大地提高高中化学课堂教学的实际教学效率。化学的课堂教学是高中化学学习的主要环境，同时也是应用情境教学法的关键场景。情境教学法主要是在实际的课堂教学当中应用，而且情境教学法本身所具有的特点也能够极大地简化课堂教学的实际程序以及相关形式。这样一来，就可以在很大程度上使得实际的化学课堂教学氛围更加生动活泼，实际的教学内容也更加具有趣味性，也就更能激发出高中学生进行化学学习的兴趣。比如，高中化学在实际的教学过程当中进行了一个与化学相关的小游戏，那么高中学生在十分沉重的学习压力中就会寻找到一个放松的突破口，这也就在很大程度上调动起学生的学习热情，进而就能够强化高中学生进行化学学习的信心，大大地提高学生在化学教学课堂当中的主观能动性。情境教学法的实际应用对于高中学生、高中化学教师以及高中化学教学的实践都有着非常重要的意义与作用。一方面情境教学法的实际应用使得实际的教学氛围更加愉悦、轻松，使得整体的课堂氛围十分地活跃。而另一方面，情境教学法非常符合高中学生的学习特点，这样一来就可以充分地调动起学生进行化学学习的热情与积极性。
2.情境教学法的实际特点
2.1主体与客体的统一
在实际的高中化学的教学过程中，高中学生可以通过教师创设好的教学情境进入到一定的认知矛盾当中，并且可以在高中化学教师的实际引导下主动地对教学情境中的具体现象与具体问题做出深入的分析，并且能够根据思考与分析的结果自主地提出一些能够解决相关问题的具体答案、措施，或者是能够对教学情境中的部分现象做出较为合理的解释。在教学情境中展开相关的学习，可以在很大程度上提高学生实际的化学学习能力与化学思维，同时还能够极大地增强学生进行化学学习的信心，从而对于化学的学习产生较大的热情。通过情境教学法的实际应用，高中学生主体拥有的情感以及在教学情境中创设出来的相关设定都在实际的课堂中得到了完美的统一，并且能够在客观世界当中成为一个整体。情境教学法在实际的应用过程中，学生可以较为容易地利用自身的主体思维将在教学情境中获得的知识高效地整合进自己的知识体系当中，这样一来就形成了主体与客体的统一。
2.2实体思维与抽象思维的统一
实体思维主要指的是在实际的化学情境教学当中学生可以真实触碰或者感知到的表象，不论是听到的、看到的或者是触碰到的都可以被认为是表象的主体，而学生可以在实际的情境教学当中通过较为生动、具体的语言抑或是一些动作来完成针对实体表象的情感体验。
而抽象思维则指的是人们在对某一事物展开具体认识的过程中，通过概括、推理、判断等方式来对需要进行认识的对象进行简介概括的相关反应。抽象思维往往具有从特殊到普通的特点，并且能够将事物中蕴含的偶然因素与具体因素都剔除出去，这样一来就可以对普遍事物所具有的共同特征以及本质进行提炼，进而能够获得关于该种事物的科学结论。
3.情境教学法在高中化学教学中的运用策略
3.1利用相关的教学实践创设具体教学情境
在高中的化学的实际教学当中，高中化学教师需要在实际的教学过程当中引导高中学生进行相关的实验探究，或者是将学生分成一定数量的学习小组，并且以小组为单位进行自主的实验，这样一来就可以使得学生充分地结合自身的生活实际来对高中化学的知识进行理解和掌握。比如，在进行《金属的腐蚀与防护》这部分知识的教学时，教师首先要向学生们明确金属受到腐蚀的基本类型，而金属的腐蚀类型主要有两种，一种是化学腐蚀，另一种是电化学腐蚀。化学腐蚀主要是能够与金属产生一定程度化学反应的物质，其中较有代表性的就是酸或者是碱。而电化学腐蚀的实际腐蚀速度要远快于化学腐蚀，一般情况下只要在金属当中掺入比被腐蚀的金属的化学性质更加稳定的导电物质就可以将金属腐蚀，同时通过控制被腐蚀的金属的不同位置的酸碱度也可以在一定程度上提高金属的实际腐蚀速度。然后，高中化学教师可以引导学生在实际的学习过程中不断地结合生活中的实际情况，然后进行针对金属腐蚀开展相关的化学实验。高中化学教师可以先在课堂上进行演示，取来一枚铁钉，在铁钉上面撒上一些水，过了一段时间后，铁钉明显生锈。在这种较为直观的现象面前，学生往往都会开始转动脑筋思考铁钉生锈这一现象背后的原因。然后，高中化学教师要向学生发出这种现象是否是金属腐蚀的典型现象的问题，并且要学生根据铁钉生锈的实际情况来研究要采取怎样的措施才能够控制这种腐蚀现象的发生。或许会有同学在课堂上提出“将铁钉与水隔绝”或者是“在铁钉的表面涂上一层油”等方法，教师需要等学生进行了较为充分地思考后在向学生解释“铁钉遇水生锈”这一现象背后所蕴含的化学原理。
3.2通过设置相关的问题来创设较为生动形象的教学情境
高中化学教师在进行实际的高中化学的教学过程中，可以通过提出较有针对性的问题的形式来创设较为生动形象的问题情境，这样一来可以引导高中学生更好地进入到实际的教学情境当中，进而能够帮助高中学生更好地进行化学知识的学习。比如，高中化学教师在进行《化学反应与能量变化》这一章节的内容时，在讲到化学能可以通过一定程度的转化变成热能等其他能量时，可以创设出一些较为简单，但同时有含有些许乐趣的问题来对学生的学习兴趣做出一定程度的引导。举个例子，高中化学教师可以询问同学们，如果外卖到了，但是自己因为各种主客观原因而忘记了吃外卖，当再想起来的时候外卖已经凉了，这时候该怎么办？在这样的情境下，高中化学教师就可以引入“即热饭盒”的相关概念，并且向学生清晰地解释“即热饭盒”背后的化学原理。这种“即热饭盒”实际上就是利用了金属镁条在一定的条件下能够与水产生化学反应而发出大量的热量，从而能够达到把已经凉掉的饭菜重新加热的目的。学生在日常生活中肯定会对这样的现象产生过疑问，但是却因为知识的有限而不能得到很好的解答，这样一来，学生在听完高中化学教师的专业解答后就能够恍然大悟，从而也就自然而然地对化学的学习产生较为浓厚的兴趣，并且能够在实际的学习过程中将学到的知识与实际的生活进行紧密的结合。
又比如，在金庸的武侠小说中曾经有过这样一段描写，天地会总舵主陈近南被敌人用生石灰迷了眼睛，他的徒弟想用清水来给他清洗，陈近南及时地阻止了他，反而让他把菜籽油拿过来代替清水洗眼睛，这是为什么呢？读过金庸小说的人或许对这个点有过疑问，而没有读过的在教师提出后也会怀有较深的疑问，如此一来，教师就可以在学生浓厚的求知欲当中对这个现象进行解答。生石灰遇水会发生化学反应而产生热量，这样一来会对眼睛造成一定程度的伤害。这样一来通过这种既简单、含有一定程度的趣味性，同时又具有较大的引导、教育意义的问题，可以在一定程度上锻炼学生的思维，不断地拓宽学生的知识面，从而达到一种寓教于乐的目的。
3.3合理地利用多媒体技术进行教学情境的创设
随着当前高中学校内部的多媒体设施已经得到了很大程度的普及，几乎每个班级内部都配备有一台多媒体设备，这样一来高中化学教师就可以利用多媒体技术来进行教学情境的创设，进而帮助高中学生更好地进行化学知识的学习。比如，在进行《分子结构与性质》这一章节的学习时，由于这部分的化学知识非常的抽象，学生在实际的学习、理解与掌握的过程中可能会遇到较大的困难。为了能够促进学生更好地掌握这一部分的知识，高中化学教师就可以利用多媒体技术将这些十分抽象的理论知识转化成生动形象且较为直观的动画视频的形式，同时还可以利用幻灯片进行具体理论知识的讲解。高中学生在观看相关动画视频以及幻灯片的过程中可以激发出较大的兴趣，并且能够将自身的注意力高度集中在动画视频当中。学生在观看完毕后，高中化学教师再进行相关知识的进一步讲解，由于学生在观看动画视频的过程中已经对较为抽象的化学知识留下了较为直观的印象，并且在脑海中能够建立起相关的分子结构模型，如此一来，高中学生就能够较为容易地接受教师的进一步讲解，同时也能够对于这部分化学知识做出良好的理解与掌握。
4.小结
综上所述，情境教学法在实际的高中化学教学中有着许许多多的独特优势，也正因为如此，高中化学教师需要能够在实际的教学过程中充分地应用情境教学法，并且要根据实际的教学情况以及教学需求来创设贴合教学实际的教学情境，这样一来才能够利用情境教学法来切实提高高中学生的化学学科素养。
【参考文献】
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