朱雪芳
佛山市禅城区南庄镇中心小学，广东 佛山 528061
摘要：近些年，谈到信息技术手段如何应用于一线教学课堂，“可视化”是其中的重要内容之一。知识可视化、思维可视化、数据可视化在小学数学教学中已经得到了广泛的应用和发展。作为一线教师要深刻理解和掌握可视化教学的意义，根据小学数学的教学内容，利用知识可视化资源（微课）创设学习情境，让情境教学的有效开展，教师精心设置并引导学生运用思维工具进行知识的梳理达到思维的可视化，借助先进的多媒体工具，以便能够较成功地运用可视化手段开展小学数学教学，课后利用评价表进行数据的收集整理，实现数据可视化。本文将以人教版小学数学四年级上册《线段、直线、射线》一课为例，谈谈可视化在小学数学课堂中的运用。
关键词：小学数学 课堂 可视化
学习《线段、直线、射线》一课时，线段、直线、射线对于五年级的孩子来说是抽象、陌生的，如何把知识化繁为简、化难为易，笔者准备在这节课中借助“可视化”来开展学习。课堂中将知识可视化、思维可视化、数据可视化这三个方面综合应用于教与学过程，把可视化技术的运用的理念落实到实际教学中，重视学生学习过程和学习效果的评价，使学生各方面获得充分、自由、和谐的发展，同时为学生的个性发展提供了机会。
一、利用知识可视化资源（微课）创设学习情境
为了使学生的自主学习达到最好的效果，教师经过精心的设计，根据学生的年龄特点和已有的知识经验，结合知识内容的情境性，借助多媒体工具开发微课，让小学数学知识变得趣味化、具体化和可视化。在微课学习的过程中达到学习知识的目的，同时要求要以问题为导向，提出深入思考的问题，而非知识内容的再“讲解”，所开发的微视频资源可用于学生的自主学习、合作学习、探究学习等活动。
学生对线段、直线和射线直接感知有一定的困难，所以体会线段、直线和射线三者之间的关系成为本课的难点。怎样才能让知识落地生根呢？结合教材内容，笔者首先播放了课前制作好的微课，通过介绍生活中存在的线段、直线、射线现象，让同学们脑海中形成一定的概念，加深了印象。
《线段、直线、射线》微课脚本：
镜头一：学生拿着一把直尺展示。
旁白：不能向两端延伸，有2个端点，可以测量长度，并且是直的，这样的线就叫线段。例如白板的变、黑板的边、桌子的边等等。
镜头二：一个人拿出激光手电筒照射。
旁白：像这样的线，有一个端点，只能向一端无限延伸，不可以测量长度，并且是直的线就叫做射线。
镜头三：一条线在两端无限延伸。
旁白：可以向两端无限延伸，没有端点，不可以测量长度，并且是直的，这样的线就叫做直线。
镜头四：三个镜头同时回放，并提出问题。
问题：线段、直线、射线有什么联系和区别？
通过生动的视音频，学生从情景中把难以想象的线段、直线、射线轻松理解了，在问题的导向中深入思考问题，为接下的可视化教学奠定了基础，同时有效激起学生的态度体验，真正意义上去帮助学生理解数学教材内容，大大地提高小学生学习数学的兴致和教学效率。
二、思维工具是小学数学教学常用的可视化教学手段
对于新知识的接受程度，每个学生之间存在差异，特别是当遇到难以理解的文字和抽象的数学图形，可想而知教学效果是不理想的。此时通过思维可视化，借助合适的思维工具可以很好的解决这个问题。在小学数学的可视化教学中比较常用的思维工具有X-Y-W线图、韦恩图、鱼骨图、金字塔图以及表格化的思维工具（如PMIQ反思表），有趣的图像和数字更容易引起大部分学生的兴趣，从而更好地理解和掌握知识。通过思维工具把小学数学的抽象概念、原理及其相互关系形象直观地演示给学生，揭示其中的关系，也给学生独立的思考空间，让学生正确分析和判断知识内容，引发学生的“思维漩涡”和“思维风暴”，提高学生的创新思维能力的拓展，让更多的学生爱上数学，喜欢数学。
教授《线段、直线和射线》一课时，笔者引导学生采集微视频中的有用信息，以金字塔的图示形式把线段、直线和射线三者特点分类整理出来，原本抽象的数学图形它们的特点就一目了然。最后为了解决三者之间的联系，在整理出来的特点信息的基础上，学生根据金字塔的内容借助韦恩图把三者的联系和区别完整的展示出来，学生利用表格化的可视化思维工具即PMIQ表进行学习反思和自我评价活动。
.png)
要解决线段、直线和射线三者联系和区别的前提是学生必须要掌握三者的特点，所以本节课学生经历了两次的“思维风暴”，围绕可视化思维作品进行小组交流互动活动，发挥了思维可视化的积极作用。根据已有的可视化资源，教师对学生提出的问题进行指导，让学生进入深化学习阶段，通过小组内的合作交流讨论，学生对知识进一步巩固，激发学生学习的兴趣，从而培养学生的合作交流能力和学习能力。
三、先进的多媒体教学是展现可视化技术的重要工具
在小学数学可视化教学的教学过程中，离不开先进多媒体工具的辅助，包括电子书包、微课、交互工具等等。在教授比较抽象的数学知识时候，课堂中可以借助生动有趣的视音频，把知识具体化、生动化，从而提高学生学习数学的兴趣，同时带着数学问题去思考，使学生在课堂教学中尽快进入最佳状态。线段、直线和射线这些抽象的数学概念在多媒体工具的帮助下把渐渐清晰起来，学生可以找寻到它们的特点和关系。
在练习互动环节，教师借助IRS交互式反馈系统，了解学生掌握知识的情况，收集数据，及时调整教学进度。在数学课堂中老师讲授内容时候问学生是否听明白，学生可能会异口同声地说“明白了”，是否真正听明白呢，老师心里是没底的。在巩固知识的环节，依靠传统的教学方式，由于教师无法准确统计出学生完成每道题目的准确率，因此也就无法为接下来的学习进行有针对性的讲解，无法实现高效课堂。
当教学融合了多媒体技术以后，通过使用信息技术网络教学平台，如Hiteach 、IRS投票器、希沃授课助手，数据以可视化的形式呈现，借助其数据统计功能可以让所有参与者都直观地看到课堂学习中出现的问题和情况，也能引起每个学生对自身的学习状态进行反思。同时，由于数据的统计是基于课堂练习即时生成的，让教师通过数据及时了解某个教学环节实施的有效性，帮助教师调整教学策略、积极反思自身教学行为，推动教学行为的改变。
可视化教学模式为数学课堂教学提供了广阔的实践创新空间，教师需要不断更新教学理念，立足学生核心素养的发展，保留传统课堂教学优秀的经验和做法，同时借助多元模型、思维导图、微课、电子书包等可视支架帮助小学生有效的树立和发展良好的数学思维，以往抽象、枯燥的数学课堂也可以很精彩，从而有效的帮助小学生提高数学学习质量。
参考文献：
[1]冉大平.浅谈小学数学教学中如何运用思维可视化进行教学[J].数学教育，2017（5）.
[2]詹孝宇.小学数学教学思维“可视化”的几点探讨[J].学周刊，2018（16）.
[3]尹喜珠.浅谈“思维可视化”视域下小学数学课堂之重建[J].学周刊，2018（3）.
[4]郭爱娟.思维有“声”，分析有“迹”———小学数学教学思维“可视化”的几点思考[J].数学大世界（下旬版）,2017（4）.