林清盛
江西省泰和县第二实验小学，江西 吉安 343700
摘要：俗话说，“兴趣是最好的老师”，这句话充分地体现了学习兴趣在学生学习过程中的重要意义。学习兴趣作为一种积极的心理倾向，是学生内在心理因素的一种，能使学生的学习行为更加积极主动。在以往的小学数学教学中，由于数学课程的教学内容抽象、枯燥，对于形象思维占据主体的小学阶段学生来讲，没有足够的吸引力，很难使学生对数学产生浓厚的学习兴趣，从而导致数学课堂教学效率低下，并逐渐成为小学教学中的教学重点与难点。因此，在新课程改革对数学课堂教学效率提出更高要求的教学形势下，教师应注重对学生进行数学学习兴趣的激发，使学生在学习主体地位充分发挥的过程中实现课堂教学效率的提高。
关键词：小学数学；学习兴趣；策略
一、在小学数学教学中激发学生学习兴趣的重要意义
（一）有助于学生开展自主学习活动
学习兴趣不仅表现为积极的学习情感，同时也体现为积极有效的学习行为，学生只有具备了浓厚的学习兴趣，才能更加积极、主动地投身到学习的过程之中，实现自身主观能动性的调动。因此，在小学数学教学中，通过激发学生的数学学习兴趣，就能使学生在积极学习情感、态度的驱动下，发挥自身的学习主体地位，开展更为积极、有效的自主学习活动，从而促使学生数学学习效果的增强。
（二）有助于增强学生积极的学习情感
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学习兴趣作为一种积极的心理倾向，能使学生在学习的过程中感受到学习的更多乐趣，从而逐渐成为“乐之者”。在小学数学教学中，通过对学生学习兴趣的激发，能使学生在数学学习中体会到学习的愉悦和成功的喜悦，以此满足学生在心理情感方面的需求，有助于学生对数学产生更为浓厚的积极的学习情感。
（三）有助于学生数学潜力的有效开发
人的潜能是无穷的，在学习兴趣的驱使下，学生会以更多的时间与精力进行研究与创新，以此挖掘出自身更为浓厚的学习动力。在小学数学教学中，通过对学生进行学习兴趣的培养，学生就会在数学学习的过程中表现出更为显著的创造性思维以及创新性能力，从而有助于学生数学学习潜能最大限度的开发。
二、在小学数学教学中激发学生学习兴趣的策略
（一）通过发挥学生的主体地位激发学生的学习兴趣
在新课程改革不断深化的过程中，学生的学习主体地位逐渐得到了越来越广泛的关注与重视，学生也逐渐成为了课堂教学中的主人。在小学数学教学中，学生学习主体地位发挥的程度从某种程度上能促进学生学习兴趣的激发。因此，这就需要教师应在小学数学教学中，更加充分地尊重学生的学习主体地位、兴趣爱好以及身心成长特征，只有这样学生才能以自己喜欢的方式学习自己喜欢的内容，在自由、宽松的学习氛围内感受数学学习的乐趣，对数学产生浓厚的学习兴趣。
（二）通过科学设计课堂教学导入环节激发学生的学习兴趣
在小学数学课堂教学中，课堂导入环节是最为初始的环节，其设计的科学与否直接影响着学生学习兴趣的激发以及课堂教学效率的提高。因此，在激发学生数学学习兴趣的过程中，教师就应注重课堂导入环节的设计，以此在第一时间进行学生注意力的吸引，实现学生学习兴趣的激发。
首先，教师可以通过数学故事的讲述来进行教学内容的导入。小学阶段的学生普遍喜欢听故事，教师在进行课堂导入设计时，就可以将故事这一趣味性元素进行融入，以故事为开篇，吸引学生的注意力，使学生在故事中对教学内容产生学习的兴趣，实现良好的课堂导入。
如，在教学简便运算的相关内容时，教师就可以向学生讲述一个关于数学家高斯小时候进行简便运算的故事，通过对高斯快速进行“1+2+3+……+100”这一算术计算方法的了解，使学生对简便运算产生了浓厚的兴趣，跃跃欲试。在这种情况下，再对学生进行简便运算内容的讲解，就取得了事半功倍的教学效果。
其次，教师可以通过趣味游戏的形式进行课堂的导入。小学阶段的学生好玩、好动，对于趣味性的游戏更是倍加喜爱。因此，在进行数学课堂导入设计时，教师就可以引入一些具有趣味性的游戏活动，将学与玩进行有效的融合，使学生在游戏活动的参与中，实现教学氛围的改善，促进学生学习兴趣的激发。如，在进行“美丽的校园——认识方向”相关内容的教学时，教师就可以设计一个“你指挥，我来贴”的游戏，由一个学生蒙着眼睛，拿着画有眼睛、鼻子或嘴巴的图片，往黑板上的“脸”上贴，由其他的学生通过“东、南、西、北、上、下”等方位的指引，来帮助学生将图片贴到正确的位置。这样就使学生在游戏中初步认识到了方向及位置的关系，为后续的课堂教学进行了有效的导入。
（三）通过教学模式的多元化创新激发学生的学习兴趣
在以往的小学数学教学中，学生学习兴趣缺乏的原因一部分来自于课堂教学模式的单一、僵化。因此，在新课程改革背景下，随着新型教学模式的纷纷出现，教师应对小学数学课堂的教学模式进行积极的创新与优化，使学生的学习兴趣在多元化的数学课堂的表现形式中得到激发。
首先，教师可以通过信息技术的运用，实现情境教学模式的优化，促进学生学习兴趣的激发。情境教学模式是小学数学教学中常用的一种教学方法，对于增强课堂趣味性、改善课堂教学氛围具有促进作用。而教师通过信息技术与情境教学模式的融合，使教学情境更具生动性、直观性和动态性，在将数学知识化繁为简、化抽象为具体的过程中，实现了学生兴趣的激发。如，教学“谁的眼睛亮——观察物体”时，由于小学阶段的学生缺乏空间意识，无法对平面的物体进行立体化的还原。教师就可以通过信息技术的运用，为学生创设更为立体、动态的教学情境，使学生在教学情境的引领下，深刻地进行了对教学内容的理解，同时也形成了空间意识。
其次，教师还可以通过实施生活化的教学模式，激发学生的学习兴趣。数学是一门具有实用性的教学课程，其中很多知识点都与学生的现实生活具有千丝万缕的联系。因此，这就需要教师应结合学生的认知规律和既有的生活经验，将数学知识与学生的现实生活进行结合，实现生活化教学模式的实施。如，在教学“小小存钱罐——人民币的认识”的知识时，教师就可以将这一与学生现实生活紧密相关的教学内容与学生日常的购物行为进行结合，并通过日常购物场景的创设，来引导学生调动自己的生活经验进行人民币知识的学习与理解，激发学生的学习兴趣。
（四）通过开展多元化的教学活动激发学生的学习兴趣
在以往的小学数学教学中，教师只是单纯地通过课堂讲解的方式对学生进行数学知识的讲解，整个教学过程单一、封闭，很难激发学生的学习兴趣。因此，在新课程改革不断深入的过程中，教师将越来越丰富的教学活动与数学教学进行了融合，使数学课堂呈现出了更为多样性的表现形式，同时也有效地实现了学生学习兴趣的激发。
三、结语
综上所述，在小学数学教学中，学习兴趣是最为重要的教学因素之一，对于学生的学习行为和学习主动性都有非常重要的促进作用。因此，这就需要教师注重激发学生的数学学习兴趣，并通过学生主体地位的发挥、课堂导入环节的设计、教学模式的创新、教学活动的开展等多元化教学策略的实施，来促进学生学习兴趣的激发，实现小学数学课堂教学效率的有效提高。
参考文献
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