方东楠
重庆市涪陵高级中学校，重庆408100
摘要：生本理念对高中物理有指导意义，可以帮助教师提高学生的主体性，以培养学生独立分析、解决问题的能力，是新课改对物理教学提出的新要求。因此高中物理教师应突破传统教学关，将生本理念作为课堂指导思想，培养学生物理素养的同时，促进学生全面发展，以提高高中物理课堂的教学水平。
关键词：生本理念；高中物理；生本课堂
一、构建高中物理生本课堂的积极意义
（一）促进学生全面发展
随着现代社会的不断发展，对我国教育事业提出了新的要求，培养高中生的综合素质成了高中物理课堂的新趋势。因此，高中物理教师应重视生本理念，并在此基础上完善教学中的不足与问题，做到在教育教学中反思、纠错、检查，完成由“知识传播者”到“学生发展进步引导者”角色的转变，以使整个物理教学过程更加完善。教育教学中应重视对物理不感兴趣的学生和学困生群体，用有效的教学手段激发他们的学习热情，打造一个学生主动积极参加物理教学活动的外部氛围，有助于培养学生的物理素养及学生身心健康全面发展。
（二）培养学生创新意识
传统物理课堂以教师讲授为主，学生被动接受教师传授的理论知识、实验方法、操作过程等，学生只能盲目地模仿前人的智慧和经验，不仅阻碍了学生个人素质的提升，甚至会阻断社会的发展进步。因此，高中物理教师应重视生本理念，以培养学生的创新意识为教学主线，提高学生在学习过程中的主体性。融入生本理念的高中物理课堂，学生要在教师的讲解下积极思考、主动探索，真正做到在学习中“质疑、发展、创新”，提高创造想象能力，潜移默化地培养学生的创新意识，提高创新素质。
二、构建高中生本课堂现存问题
（一）师生缺乏互动
构建高中物理生本课堂最直接的手段就是师生互动，通过教师的引导，让学生积极主动地参与物理教学活动，增加学习物理的乐趣，给学生自由发展的空间。但是目前高中物理课堂教学中，教师过于重视自己的主体地位，进行理论讲解与实验操作时缺乏“师生互动”，学生只能任由教师展示，被动接收，失去了参与权。这样的物理课堂不仅降低了生本理念的渗透性，也增加了学生学习物理的障碍，无法掌握关键知识点与实验操作过程，让学生陷入不想学、不爱学的尴尬局面。
（二）学生自主学习能力欠缺
物理是高中阶段教学难度较高的科目，知识点不仅复杂，而且抽象，学生在掌握与应用上无法贯通，增加了学习物理的负面情绪，降低了学生学习物理的主动性、积极性。教师要想构建高中物理生本课堂，务必要以培养学生自主学习能力为首要前提，改变学生的被动学习状态，通过有效教学手段，培养学生正确思考问题的能力，让学生学会主动、积极、独立地解决物理问题。
（三）教师语言能力欠缺
物理课堂要让学生满意，教师应具有扎实的语言功底，在物理教学时不仅要简练，还要幽默，充满感染力。物理本身是一门知识点比较枯燥乏味的学科，难度较大，学生需具有较高的学习热情，才能克服学习障碍，提升自身的物理素养。学生学习物理的热情，除了自身兴趣外，更多来自教师的引导。现阶段的高中物理教师大部分学的是理科，理论素质过硬，但教学时语调贫乏、缺少热情，教师语言功底的欠缺加大了物理教学的难度，不利于物理教学的良性发展。所以物理授课教师语言能力欠缺，也是阻碍生本课堂构建的主要因素。
三、构建高中物理生本课堂的具体对策
（一）通过培养学生的自主探究能力，构建高中物理生本课堂
传统物理课堂以教师为主体，是典型的“一言堂”模式，学生没有思考的时间与空间，对于某些知识点的学习与操作过程，学生只能根据教师的讲解表面记忆，很难深入理解并运用。物理不同于其他学科，不仅知识点较为抽象，而且对学生的思维逻辑能力要求较高。因此，教师在教学时要重视对学生自主探究能力的培养，帮助学生构建物理思维模式，在遇到问题时，让学生能自主形成解决问题的思路，进而提高学生的物理素养。另外，教师应主动适应角色的转变，在讲解理论知识与实验操作时，增加学生自主探究的环节，通过完成教师设置的目标，不仅加快了学生的理解程度，还激发了学生学习的自信心，落实了生本理念下的物理教学。
（二）通过开展因材施教，构建物理生本课堂
高中阶段的学生心理、智力等各项发展比较成熟，个体差异性较强，对物理学习的态度也有差别，因此统一的物理教学模式很难满足班级整体需求，容易造成物理课堂效率低，两极分化严重的局面。因此高中物理教师在构建生本课堂时，要因材施教，将“以生为本”的理念填充到教学的每一个环节与过程中，以提高学生的主体性。另外，教师在教学活动开始前要充分了解学生，根据学生对物理的兴趣程度、基础知识扎实程度、物理学习能力的不同，制订不同的教学目标与模式，进行分层次授课和课中指导。根据学生的个体差异性，教师可以把学生分成三个层次，包括学优生、中等生、学困生，在教学活动中，教师要严格要求三个层次学生的学习态度，合理制订分层目标。对于学困生，要掌握教材基本知识点以及简单应用；对于中等生，要做到熟练运用教材基本知识点解决实际问题，并且做到在练习中稳步上升；对于优等生，教师不仅要求其熟练掌握教材知识点、扩充知识点与实验操作步骤、过程、目标，还要提高其熟练运用理论知识解决实际问题的能力。因此，高中物理教师在开展生本课堂时，要以因材施教、分层教学为主要教学方法，在满足学生个体需求的基础上，提高整体课堂效率。
（三）通过开展分组教学，构建物理生本课堂
生本理念是现代教学形成的新观点，提升学生专业素质的同时，培养学生团结、主动、积极的良好学习状态。教师在进行分组活动时，要做到平均分配、均衡兼顾，尊重学生的主体意识，保证每个小组的学习能力基本相同，以免造成相差过大的尴尬局面。每一小组的人数以4～7人为最佳，人数过多或过少都会影响学生的自主性，产生“浑水摸鱼”的不良影响。另外，教师要选择一名物理学习能力强、基础知识扎实、有责任心的同学担任小组长，组织组内学习活动，并且帮助学习差的同学，以提高小组整体学习能力。
教师在组织教学活动时，要创设积极乐观的学习氛围。物理知识本身就有枯燥的特性，学生极容易产生疲劳感、厌学情绪，教师要挖掘物理知识，创设有趣生动的教学情境，增加课堂感染力。学生在分组探索时容易产生不同的问题，教师切勿急于给出正确答案，而要以旁观者的身份参与到组内讨论中，引导学生找出漏洞，并修正方案，探索正确的实验结果。与传统课堂不同，学生在进行组内讨论时，面对的是与自己身份相同的学生，降低了紧张感，更容易把自己的想法和建议表达出来，不仅保证了学习的热情，也提高了学习效率和团结协作能力，有助于生本课堂的构建。
综上所述，生本课堂是高中物理教学在新形势下的必然趋势，在职物理教师应结合教学实际，探索切实有效的生本课堂构建策略，通过因材施教、分组教学、课堂互动、提高学生自主探索能力四方面，营造一个“以学生为主”的教学氛围，让学生的物理观察力、思考力、想象力进一步提升，以满足全面发展需求，构建完善的物理思维模式，提高专业素养与课堂教学效率。
参考文献
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