陆肖华
广西防城港市上思县那琴乡联惠希望小学 广西防城港 535512
摘要：在新课程改革不断深入的推动下，现代小学课堂教学中开始更加关注学生的主体性，教师也在日常教学过程中积极探索新型的教学模式，在实际教学中，教师不再采用传统的单一式教学，而是更加重视对学生学习兴趣的提升。教师通过构建趣味性课堂，对提升小学生的学习兴趣起到了重要作用，能够有助于学生积极发挥自身的自主学习意识，积极参与到数学学习中，提升学生的综合素质，进而能够促进教师完成新课改阶段的教学目标，文章主要围绕构建趣味性数学课堂的作用进行分析，并在此基础上提出了一系列可行性策略。
关键词：小学数学；趣味性课堂；问题；重要意义；策略
引言
数学在各个阶段的教学中都起到举足轻重的作用，不但是教学过程中的重点，也是学生学习的一个难点。小学数学知识虽然难度不是很大，但是其中也包括了一部分比较抽象的内容，小学生要想学好这部分的内容，就必须要认真上好每一节数学课，跟上教师的讲课思路清晰，并在学习的过程中发挥自身的想象力。虽然说起来比较容易，但是小学阶段的学生年龄都比较小，做事情也很难长时间集中注意力，数学知识本身具有一定的难度，这也给学生的学习完成了一定阻碍。对此，小学数学教师要遵循新课程改革的要求，对当前的教学模式和方法进行改革和创新，不断完善自身的专业技能，尊重学生的主体地位。构建趣味性数学课堂，是当时比较受教师欢迎的一种比较高效的教学方式，也能够在教学的过程中有效吸引学生的注意力，小学生也能够在趣味性的驱动下，完成对数学知识的自主探究。数学教师通过这样的教学方式，不到能够有效激发学生的数学潜能，还能更好地提升学生的数学素养，促进学生综合能力的整体进步。
一、现阶段传统小学数学教学课堂中存在的问题
（一）数学形式相对单一
受传统应试教育观念所影响，小学数学课堂教学重点局限于掌握学科知识、提升学科成绩，课堂教学手段单一乏味，对于培养学生的问题意识敷衍了事，忽视培养学生的综合素养以及上课体验，导致学生无法构建数学学科的知识体系，难以在日常学习生活中发现问题、提出问题，在遇到学习难题时第一选择是寻求帮助。因缺乏相应的发现问题和提出问题的能力，导致小学生难以将所学到的学科知识运用到实际生活中，难以在课堂学习中形成学习习惯、收获学习成就感，从而产生畏难心理，从而大大降低学习积极性。部分教师仍占据完全的课堂主导权，没有给学生留下充足的发现问题并提出问题的时间，课堂教学只起到传授知识的作用，面对繁多冗杂的学科知识，学生在学习过程中难以做到面面俱到、巨细无遗，难以长时间集中注意力，在一定程度上降低课堂教学成效[1]。
（二）教学内容局限于教材
作为小学数学教师，需要明确的一点就是数学知识不能仅仅存在于教材之中，而是要与生活和学习过程中的一些实际案例进行结合，由于教师长期处在应试教学环境的影响下，导致很多数学教师无论是在设计教学方案还是教学任务的过程中，很多教师都很难从教材中突破出来，往往更注重的是一些历年来考试过程中比较常出现的知识和内容，而学生所学习的内容也是围绕考试的重难点展开的，这就使得很多的数学教师在教学的过程中忽略了对学生能力以及拓展能力的培养，这样仅仅局限于数学课本内容的教学方式不但不符合新课程改革的基本要求，同时也违背了素质教育基本理念，这对提升小学生的综合素质起到了极大的抑制和阻碍，对培养小学生的数学核心素养也是极为不利的。
（三）教学缺乏与生活实际的联系
在针对小学阶段学生的数学教学中，理论与实际的结合，是促进小学生记忆能力提升的一个重要手段，也是教师能够在教学过程中能够让学生积极参与其中的有效方法。数学学科本身就是源自生活的学科，学生在日程生活中也会发现很多与数学相关的知识，比如认识钱币、买东西计算金额等等，对此，教师通过借助生活化案例，帮助学生快速掌握数学理论的含义，提升数学学习的趣味性势在必行。但是，从当前的教学现状来看，大部分教师都很难突破教材内容，更是忽略了与生过实际的结合，导致学生的认知能力很难得到提升。
二、构建小学教学趣味课堂的重要意义
（一）有利于改变传统小学数学课堂的教学氛围
在以往的教学中，大部分小学数学教师都一直深受传统教学形式的影响，将自己作为课堂的主导者，很多教师都错误的认为，教学生的思维能力和认知能力发展都不完善，所以经常采用“一言堂”的教学模式。这样的教学不仅在形式上比较单一落后，而且小学生也很难自愿参与到课堂学习中，也因此使得当前小学数学课堂教学的效率很难的取得理想的效果。小学教学，教师最不能忽视的一点就是学生年龄上的局限性，相对于学习，他们更热衷于一些游戏项目，并且很容易对身边一些生动有趣的事物产生好奇心和探索欲，而充满趣味性的数学课堂教学则更容易吸引小学生的关注力，让小学生能够积极主动的参与到其中，在活跃的教学氛围的熏陶下，小学生也能在参与的过程中变得更加活跃，使得学生无论是在刚刚进入学习阶段还是课堂教学的阶段亦或者是在课后的知识巩固阶段都能够获得相应的乐趣，并且都能够获得更多有价值的收获，进而实现对小学生内驱力的培养[2]。例如，教师在教学生进行减法运算时，可以结合小学生们经常接触的漫画或者动画片等，给学生创设一个趣味性的故事情境，如松鼠妈妈有12个松子， 给了松鼠姐姐5个，给了松鼠妹妹4个，那么松鼠妈妈还有几个？教师借助一些学生比较感兴趣的内容，提升其对数学学习的积极性，给学生营造一个轻松的学习环境，学生也能够通过教师的提问进行主动思考，实现对小学生数学认知内驱力的培养。
（二）有利于培养学生对数学知识的学习兴趣
在以往的小学数学教学中，大多都是以教师为中心，一堂课的时间都用来讲教材上的基础知识点，学生也逐渐形成了机械式记忆的模式，这样的课堂既缺少了趣味性，也使课堂气氛更加沉闷，最终导致大部分学生对数学课堂教学产生厌烦情绪。因此，在实际教学过程中，数学教师要将工作重点放在学生综合能力的培养上。
对于小学阶段的学生来说，能够驱使他们进行不断探究的事物，一定是他们感兴趣的事物，小学生一旦执迷于某一事物，那么就会激发他们强烈的求知欲和探索欲，因此，教师在进行数学教学内容的设计时，也要抓住学生的兴趣点，让学生能够在兴趣的驱使下可以拥有更加饱满的学习热情[3]。与此同时，学生如果发现了学习数学的乐趣，那么在以后的学习中也会变得轻松，从而更好的实现了双赢的效果。
例如，数学教师在进行《比一比》这一章节的教学时，这部分的学习就是教师培养学生学习兴趣的关键，因为这时学生刚刚接触数学课，对数学的认知还存在一定的局限，数学教师要把握好这一关键时期，结合学生的身心发展特点，抓住学生的兴趣点。在教学之前，教师可以准备一些不同形状的小卡片，如长方形、正方形、三角形等。同时借助多媒体设备播放一些相关视频，让学生进行比较，比较形状的大小，比较数量的多少，从而有效提升小学生的学习兴趣。
（三）有利于增强学生的实践能力
对于数学学科来说，教材中的很多内容都存在一定的抽象性，小学生又缺乏一定的逻辑思维能力，所以学习起来也会很吃力，这也给数学教师的教学工作造成了一定的阻碍，如果不能将这些抽象知识具体化，学生就很难了解其中的实际意义，也就没办法将知识有效的运用到实际问题的解决中。为了更好的解决这个问题，教师要善于将数学知识与学生的生活实际相结合，将数学问题具体化。学生在学习的过程中，可以结合生活中的实际案例，对问题进行展开式思考，这也能够在一定程度上提升学生的数学思维能力，在今后遇到同样问题的状况下，也能进行有效的解决，培养学生学以致用的能力。
例如，数学教师在进行《认识厘米和米》一节的教学时，这是学生第一次接触到长度的概念， 会觉得很难理解，这就需要数学教师将长度的概念与生活中的实际案例分析有效结合，这样可以让学生了解长度的基本概念，而且能够对物体的实际长度有一个整体的感知。在教学中，教师可以利用一些课堂常见的物体，对学生进行提问：“这些物体我们可以以什么方式确定它们的实际长度呢？”在学生进行回答之后，引出厘米和米的概念，然后带领学生对自己身边的物体进行测量，明确两个单位的真正概念以及二者之间的关系，通过这样结合身边案例的方式进行数学教学，可以让学生发现身边的数学知识，并能够将抽象的数学知识具体化，提升数学学习能力。
三、构建小学数学教学趣味课堂的可实施策略
（一）在课前导入阶段创设教学情境
目前，情境教学法已经在教育领域得到了极为广泛的应用，并且所取得的教学效果也极佳[4]。小学数学教师在讲授数学课程内容与数学问题时，如果可以将课程内容作为自己进行教育的出发点，为小学生创设具备高度趣味性的学习情境，能够使学生快速融入数学课堂，缓解学生在课堂上紧张、焦虑的情绪，最终对其数学学习效果进行优化。例如，小学数学教师在讲授“小数乘法”这部分数学课程内容的过程中，可以将学生家中实际在淘宝网站上购物的情境引入课堂，向学生提出如下问题：“小明的母亲正在淘宝上网购，其中一条裙子的价格是79.9元，小明的妈妈一共买了两件价格相同、颜色不同的裙子，那么小明的妈妈一共花了多少元呢？”通过为学生设立生活中常见的教学情境，能够使学生更加专注于教师所讲解的内容，提升数学课堂的趣味性，最终获得优质的数学学习效果，并且促使学生能够对数学、生活之间的关联性有清晰、准确的认知，使其在后续的学习与生活当中更加重视且细心观察生活中存在的各种数学问题与实际现象，并且在数学学习内容当中找寻生活元素
（二）在课程教学阶段设置教学游戏
现阶段，小学数学教师在开展数学教学工作的过程中，应当合理的应用游戏教学方法进行教学。小学生普遍处于爱玩的年纪，如果教师使用枯燥的方法教授数学知识，则会导致学生难以在数学课堂上集中精力。游戏是学生都喜爱的活动，教师在开展数学教学工作之前，需要对课程内容进行细致的研究，并详细分析学生的实际学习状况以及喜好，制定一些有趣的游戏教学策略，并在课堂上组织学生开展数学游戏。例如，小学数学教师在讲解关于面积的数学知识内容时，可以组织学生开展摆放游戏，教师可以让班级内的学生将长与宽都为1平方厘米的多个小方块进行摆放，组成不同大小的长方形与正方形，当学生在摆放的过程中出现小正方块数量不足的情况时，教师可以让学生在头脑中进行想象，究竟还需要多少小正方块才能将图形摆放完成。合理使用上述教学方法，可以在强化学生学习这部分课程兴趣前提之下，使其将本身的主观能动性与学习的积极性投入到学习数学课程内容与参与数学学习实践的过程之中，使其能够对学习数学这件事充满自信，在想象力、动手实践能力等诸多方面得到强化，促使学生能够深刻理解此节课程的主要内容。
（三）在课后复习阶段布置生活化作业
虽然小学阶段的数学内容相对来说比较简单，但是教师如果只依靠课堂有效的时间来开展教学，并想以此来提升数学教学的效率是远远不够的。所以教师必须要明确自身的责任，做好学生的引导工作，让学生学会利用课后时间来进行学习和巩固[5]。在以往的教学中，大部分教师更倾向于给学生布置一些习题以及比较繁琐的书写内容，不可否认的是，这种做题的方式也能在一定程度上提升学生的数学成绩，但同时也会由于其形式的单一性，让学生产生一种厌恶情绪，使得学生通常都是为了完成任务而完成任务。对此教师就可以通过布置生活化的作业，实现学生对所学知识的巩固，例如，学到元角分，教师就可以让小学生在放学会和父母一起去超市买东西，然后利用所学知识对钱币进行换算，这样就会帮助学生对知识记忆更加牢固。
四、结束语
总而言之，小学数学教师在开展数学教学工作时，不能仅仅重视知识的教授，还要将数学课堂当中所具备的趣味性加以重视，利用信息化教学、情境教学、游戏教学等诸多教学方法，将学生的学习积极性与主动性加以激发，促使其在数学学习过程中感到乐趣，循序渐进的优化学生的数学学习效果，使其能够顺畅的进行后续阶段的学习。
参考文献：
［1］王天琼．浅谈趣味教学在小学数学课堂教学中的应用［C］∥教育部基础教育课程改革研究中心，2019: 296－297．
［2］王 多 海． 如 何 让 小 学 数 学 课 堂 教 学 趣 味化［J］．学周刊， 2020( 13) : 67－68．
［3］李小娟．论小学数学趣味课堂的构建与学习兴趣的培养［C］∥广西写作学会教学研究专业委员会， 2019: 228－230．
［4］ 马海堂．巧用教学游戏打造小学数学趣味课堂［C］ ∥广西写作学会教学研究专业委员会， 2019:425－427．
［5］蔡宁．立足趣味 激活课堂: 浅谈小学数学教学中的课堂导入［J］．读与写: 教育教学刊， 2019， 16( 9) : 162．