王曼璇
内蒙古鄂尔多斯市准格尔旗大路民族幼儿园，内蒙古鄂尔多斯市，010300
摘要：幼儿时期是开发智力的关键时期，同时也影响着一个人未来的发展。而学前教育旨在为幼儿建立基本的社会认知基础。但是，目前的学前教育多停留在传统的识字算数层面，这违背了学前教育的初衷，同时也严重限制了幼儿的全面发展能力。在学前课程中应该从幼儿的年龄和身体特点出发，开设探究性、多元化、自主化的教学活动。促进幼儿可以得到全面的发展。
关键词：学前教育 课程模式 教学策略
引言
随着我国教育和经济的不断发展，幼儿园时期的教育问题逐步得到大家的重视。但是因为人们认识的不够深刻，这就导致人们盲目的照搬国外的一些教育方式，没有充分的与中国的国情和儿童的生长环境和性格特点相结合，这就使得学前教育的教学出现了很多不同的模式，但是总体来讲缺乏真正适合中国幼儿的学前教育模式。所以，在借鉴国外的一些教育模式的时候，一定要结合中国幼儿的身心、年龄特点和生长环境和结合，进行创新和改良。本文将从设立学前教育的课程目标以及模式建构方面进行探讨。
一、学前教育阶段课程的模式特点
在学前教育阶段的课程模式有四个特点。第一个，是课程模式的相对性，学前期的课程模式是依据课程内容的环境需求来设计的。课程模式与功能目标是相互适应转换的关系，这也就是他的相对性。当课程内容的功能目标发生变化的时候，那么课程的环境需求也就随之改变，只有将两者进行良好的调整和协调，才能让学前教育的课程模式发挥其最大的教学作用。第二个，是课程模式的中介性。在学前教育的课程教学中，课程的模式和理论、实践并不是单独存在的，三者之间是相互作用、紧密联系的关系。课程中的理论知识最终会转换成课程的实践，但是中间需要课程模式这个载体来进行转换，同时也是这两者之间的桥梁，课程模式在中间发挥了中介的作用。第三个，是课程模式的整体性。课程模式的设计要从课程的整体进行把控，通过将多种不同的元素进行整体的构建，才能最终实现课程模式的功能性作用。第四个，是课程模式的有效可操作性，任何课程模式都是为了实现特定的教学目标，只有通过课程模式将课程的理论知识转化成课程实践，才是一种最有效的价值。某一种特定的课程模式服务一类功能目标，这就让其有了很强的可操作性。因为学前教学的课程模式有这样的特点，所以就需要幼师在实际教学中要依据这些课程模式的特点来更好的实现教学目标，幼师要提高自身的课程模式应用水平，从而依托良好的课程模式设计出优秀的课程活动，帮助幼儿可以进行全方面的发展[1]。
二、学前教育的模式构建策略
1功能目标的构建
所有的教学模式都是为教学目标做服务的，所以在建构课程模式以前，要确定教学的功能目标。在设定功能目标的时候要以幼儿作为课程教学的主体，贯彻新课改提出的改革方针，将发展幼儿的个性和成长作为教学的终极目标，让幼儿可以在幼师的引导下学习到新的知识和技能。因为幼儿的年龄较小，生活中的经验也相对很少，这就需要幼师在设定目标的时候要尽可能的将教学目标和幼儿的生活经验相结合，让幼儿在自己熟悉了解的环境中学习新的生活知识和技能。
因为幼儿时期是身体和心理快速发展的阶段，这就要求幼师一定要熟悉幼儿的心理和身体特点，通过与幼儿的沟通和交流多了解他们的兴趣和爱好，以便于在课程设计中可以设定适合幼儿发展的教学目标，促进幼儿形成良好的学习能力和人格品质。比如：教师在进行“认识水果里的种子”的时候，就可以用贴近幼儿生活的水果来进行教学，像苹果、橘子、葡萄等。教师可以利用幼儿熟悉的水果进行教学，让幼儿对不同的水果进行观察，切开后看不同的水果种子有什么区别。最后，幼师可以带领幼儿一起将种子种到土里，过几天发现它会长出小果苗。鼓励幼儿想象他们会长成什么样子，哪个苗会长出哪种果实。这里就设定了三个贴近幼儿生活的目标。第一个，是让幼儿认识不同的水果，知道水果里边是有种子的，将种子种到土里可以长出小果苗。第二个，是让幼儿观察不同种子之间的区别。第三个，是发挥自己的想象力，收获探索的乐趣。只有设定合适的功能目标才能真正的促进幼儿的成长。
2课程的结构设计
学前教学不应该只局限在提升幼儿的技能和知识的学习，更重要的是要发展幼儿的智力和身心成长。然后通过课程模式设计与之相关的结构。传统的学前教学模式，多侧重于对知识的学习，对于现在不断发展的社会需求，这种方式已经不适应当今幼儿智力和身心发展需要。所以就要设计综合的课程内容，从而为幼儿提供丰富的、多元化的教育内容。另外，在进行课程的结构设计时还要利用特色游戏化的活动来调动幼儿学习的积极性，通过丰富的教育内容帮助幼儿得以健康成长。比如：在学习有关于越南这个国家的大叻窄轨火车站的时候。首先，通过多媒体的方式播放有关的图片和视频给幼儿观看，然后带领幼儿用不同颜色的纸杯进行火车站的搭建，最后让幼儿说一说自己眼里的大叻火车站是什么样子的。这样的课程结构可以很好的吸引幼儿的兴趣，还能增强幼儿的动手能力、观察能力和思考能力[2]。
3注重评价环节
在学前幼儿教育的课程评价设计上一般都会包含三个方面的内容，这三个方面分别是方案、实施和效果。在课程评价环节，教师是评价的执行者，传统的课程模式下，幼师更注重效果的评价，常常忽略在实施过程中的评价，但是无论课程的出发点还是落脚点都是为了幼儿的发展和成长，所以幼师就一定要重视实施环节的评价工作。在幼儿成长期，家庭环境和幼儿园是幼儿的主要活动场所，这就要求不仅要有幼师的评价，还要有家长的评价，以及到中大班后幼儿间的自评和互评。比如：幼儿园可以建立幼儿成长手册，里面应有幼师对幼儿的月度评价和年度评价，同时也要有家长的评价。将每个月孩子的变化和进步进行记录并给与合理的评价，将有助于幼儿的成长和发展。评价的范围不应只局限在幼儿课程中，还要包括户外活动、游戏等其他场所的行为表现，以此来完善评价环节。
结语：
总而言之，幼儿园作为幼儿接触社会教育的第一站，肩负着培养幼儿良好生活学习习惯和树立良好人格品质的重任。为了给幼儿创建一个有效的、得以实现全面发展的健康成长环境，教师要从课程的功能目标以及课程的结构、评价等各方面进行综合考量，设计出适合中国幼儿的课程模式，便于保障幼儿的健康快乐成长。
参考文献
[1]文娜.幼儿园学前教育课程模式的策略探讨[J].新课程,2021(27):78.
[2]谢菁.幼儿园学前教育课程模式的理论和策略探讨[J].新智慧,2020(21):71-72.