叶健茹
广东省阳西县方正中学
摘要：根据2011年版的语文课程标准的要求，初中语文教师应该对于古诗词模块的教育给予高度重视。古诗词作为我国传统文化的瑰宝，其凝聚了古代先贤的文化智慧，有效的古诗词教学活动有利于培养学生的文化素养。其中，语言教学属于初中语文教学的重中之重。本文就初中语文古诗词语言教学策略展开了一系列的研究。
关键词：初中语文；古诗词；语言教学
前言：在初中阶段带领学生学习古诗词语言已经成为了一项重要的教学活动。进行古诗词语言教学能够使得教学理论内容更加丰富，促进学生形成主动传承传统文化的意识，并帮助教师积累更多教学经验。因此，初中语文教师应该从自身角度正确认识古诗词语言教学的意义，并运用针对性策略开展古诗词语言教学工作。
一、指导学生品读古诗词的语音美
吟诵是初中生学习古诗词的一个重要方法。在吟诵中，学生能够通过节奏和韵律感受到古诗词的语音美。因此，教师应该对于吟诵环节给予重视[1]。首先，合理运用“三步”吟诵法。这三步分别是初读、再读以及精读。通过初读能够使学生解决字音问题，对于古诗词内容形成基本认知；通过再读能够使学生明确韵脚，掌握节奏，分析对仗等语音知识，增强学生的语感；在教师带领学生全面分析古诗词内涵后，通过精读能够使学生与作者形成情感共鸣，感受情感美。其次，运用“二声”吟诵法。这里所提到的“二声”是指高声与低声，也就是将二者在吟诵中有机结合。教师应该向学生传授这种方法，使学生在高声吟诵中提起精神，并在低声吟诵中品味古诗词的韵味。在学生诵读中，教师应该引导学生注意声音的长短与缓急。最后，由教师进行范读。学生通过认真倾听教师范读能够对教师对于语气、节奏、语调以及重音的把握有所学习，从而体会古诗词中蕴含的情感。如果学生遇到较为生涩的语句，教师可以通过带读的方式帮助学生突破学习困难，从而感受古诗词的语音美。
二、基于语境分析深入理解词汇
在古诗词词汇教学领域中包含多种形式，比如，古今异义词、一词多义等。如果教师在进行古诗词语言教学中一直沿用单独分析字词的方式，则无法使学生全面掌握古诗词的意义。因此，教师应该善于将词汇放到语境当中，从而使学生能够扎实掌握古诗词语言[2]。我国的语言体系进过数千年的发展，博大精深，一个词汇可能具有多种意思。在具体的古诗词教学中，教师应该带领学生联系整首古诗词来分析词义，使词语能够与上下文相联系，词不离句。例如，教师讲解到《钱塘湖春行》这首古诗时，其中“浅草才能没马蹄”中的“没”读mo，在这里表示隐没。如果单拿出这个字，大多数学生都会将其读成mei，意思是没有，这就与古诗的原意不符。因此，将词汇放到语境当中才能够使学生真正理解词汇的内涵，从而深入学习古诗。
值得教师注意的是，教师应该对于古诗词的内容相当熟悉，才能够准确找出能够联系上下文理解的词汇以及从哪句着手能够达到更好的教学效果等。这就要求教师在课前做好备课工作。另外，教师应该保持耐心，能够对于学生进行适时点拨，而不是直接向学生讲解词汇的含义，挤占学生独立思考的过程。
三、以具体现象为背景传授语法知识
小学阶段的古诗词基本不涉及语法知识，但是初中古诗词却包含语法知识，这就会使得很多学生进入初中后并不具备任何古诗词语法基础。因此，初中语文教师可以尝试以具体现象为背景向学生传授语法知识，摒弃一味讲解系统语法知识的方式，运用随文教学。在学生表现出对于古诗词内容理解困难的情况时，传授语法知识能够加深学生对于古诗词的印象。初中古诗词语法集中表现在词类活用、省略句、倒装句等。这就需要教师找到具体现象，并借助其为学生讲解语法知识[3]。例如，教师讲解到《使至塞上》这首古诗时，涉及到“词类活用”的语法，如果学生将“使”理解为让或者名词的使者，则无法翻译得通，而这里的“使”表示的是动词，出使的意思。将这个字放到这种具体的现象当中既能够使学生理解古诗题目的含义，也能够使学生多掌握一个语法的知识点。在课堂教学中教师应该适当带领学生梳理语法知识，使之逐渐形成系统，并向学生强调应该随文来学习语法知识，从而掌握语法规律。
四、督促学生在积累对比中掌握修辞知识
对于初中生学习古诗词语言而言，采用积累对比的方式比较有效。其中积累是指学生积累包含修辞的经典语句，逐渐完善语言知识体系，对比是指在教学中教师对于古诗词进行辞格增减与换改，或者选词练字，使其呈现出差异化的表达效果，并进行对比，从而达到提升学生语言鉴赏能力的目标。例如，教师讲解到《钱塘湖春行》这首古诗时，其中“几处早莺争暖树”中的“争”字，教师可以将其换成“栖”，并让学生分析其表达效果。学生在对比“争”与“栖”的过程中能够对于语言的表达效果形成更加深刻的理解，比如，“栖”仅仅能够描述早莺在树上的状态，比较安静，而“争”则能够带给人真切的感受，使学生感受到小鸟自由灵活地在树上飞来飞去的场景，体现出较强的生命力，并且“争”具有一定的拟人效果。通过对比，学生能够在“选词练字”的过程中感受语言艺术。
结论：综上所述，以培养学生形成文化素养为目标，初中语文教师在进行语言教学中应该指导学生品读古诗词的语音美；基于语境分析深入理解词汇；以具体现象为背景传授语法知识；督促学生在积累对比中掌握修辞知识。通过本文对初中语文古诗词语言教学策略展开的一系列研究，希望能为提升初中语文古诗词教学质量提供一些参考。
参考文献：
[1]武玥.初中语文古诗词吟诵教学节律探究[J].教学与管理,2021(18):80-82.
[2]黄悦,姜淑华.在初中古诗词教学中培育学生家国情怀策略探究[J].科教文汇(上旬刊),2021(03):159-160.
[3]王璇.感受诗词之美——初中古诗词审美教育探讨[J].今古文创,2020(37):83-84.