吴慧华
湖北省监利市程集镇初级中学 433300
摘要：现如今，教育模式对老师和学生的要求都发生了变化，从前传统的方式已经不再适用于现在的学生，研究出一种适合于大多数学生的教学模式是必要的。许多国家在此方面有诸多的探索，包括我国语文新课标中也明确的提出了：“在学生学习的过程中，应该形成一种自由、积极、团结的学习格局。”这种情况下，团结共享是对教育形式的一种开创性的变革，“小组合作学习”的模式应运而生，在这个过程中，学生的实践能力得到提升，也能锻炼其主动思考能力和处理问题、解决问题的能力，本文针对“小组合作学习”展开探究。
关键词：语文；小组合作学习；策略
前言
小组合作学习这种模式的不断发展过程中也暴露出一些问题。本文则针对于语文的合作学习进行现状研究，从中发现目前语文课堂教学中存在分组标准缺乏、形式主义严重、合作指导缺失的问题，以及教师在这一过程中角色混乱、忽视基础知识教学以及学生缺乏经验等问题，笔者有针对性得提出对策，为了让“小组合作学习”这一模式能够发挥更大的作用，也希望在今后课堂中能够规避上述问题。
一、语文课堂教学中小组合作学习的现状
在实际生活中，课堂上的小组合作学习，由于课堂环境的特殊性，常是作为邻近的前后桌来形成一个小组。这样的分组方式简单快速，也有利于老师对学生的约束，但做不到根据学生个人性格特点来定组，达不到很好的合作学习效果，比如性格内向的学生不太善于和同学们交流，不能提出自己的观点，性格外向的学生常常是长篇大论，只顾阐述自己对该问题的想法，而忽视了其他同学的观点。部分老师不太注重与学生任务的交流，缺少对学生的引导作用，这只会使小组讨论变成一种只中看不中用的形式，不能起到提高学生学习效率的目的。
二、语文课堂教学中小组合作学习存在问题的原因
（一）教师忽视学生基础能力的培养
为了学生更好的接受教育，其学习的新课程在不断发生改变，也使老师的授课工具发生改变，学生需要在上课之前就提前预习所学内容，并对内容进行合理的思考，找出自己不理解的部分，在老师讲课时重点学习。这样对学生的发展是有好处的。但有一部分老师的想法没有考虑现实的因素，他们简单的认为知识点学生都容易掌握，便为学生开展“能力扩充”训练，这样安排对学生人文素质的提升有帮助作用，但是他们没有考虑到，能力扩充必须建立在基础储备十分完善的前提下，不然结果往往会打击学生在学习中建立下的自信心，对于学生创造性思维的开发和共享意识的提高更是没有任何益处。
（二）教师课堂主导地位的混乱
在上课过程中，老师是比较愿意去提出问题的，当老师提出一连串问题的时候，学生来不及研究问题背后的含义。虽然老师们自认为这样做能够更好地去开发学生主动学习的能力，但其实只是为了迎合当下流行的授课方式，他们并没有掌握共享学习的真谛，课堂上的安排无非都是一些形式，这就导致听课学生不爱动脑，不善于思考，在读课文的时候，更想要选择篇幅较少的段落，甚至有一些同学不遵守课堂秩序……
(三)小组合作学习中参与度不均
正常来讲，在小组合作学习中，每个人的机会是一样的，大家都可以参与到学习讨论中，然而实际情况却截然相反。在实际的教学中，学习成绩好的学生往往拥有更多的表现机会，优势相应更强，而对成绩处于中游和下游的学生而言，这种情况对他们是不利的。极端情况下，好学生经常表现，其他学生便成了观众，导致学生不喜欢学习甚至讨厌学习，也在一定程度上影响了他们自主学习的能力，使得合作学习在他们身上取不到很大的效果。合作学习的初衷，是促进帮助学生间关系的友好发展，然而，由于合作学习过程中也存在竞争现象，学生们常常产生竞争意识，不利于同学间的友好交流；竞争意识的存在使得学生个人主义严重，表现为不愿意或拒绝与他人交流学习成果。
三、语文课堂教学中小组合作学习的策略
（一）树立合理得当的小组构建原则
合作小组的建立是需要坚持相应原则的，首先，小组合作学习要遵循合理分工的原则。教师应当按照不同学生的情况，给其安排适合学生的任务，使其负责自己擅长的“工作”，各司其职，充分发挥每个学生的优点，进而实现小组合作学习效果的最大化。其次，动态分组的原则。随着小学语文教学一步步深入，学习任务也是逐渐变化的，因此每个小组也需要不同的成员。也能够提高学生小组学习的参与性和积极性。再次，有效合作的原则。合作不是简单的人员堆砌和集中，更不是随意参与。学生要更高的效率参与小组合作进行语文的学习，需要掌握一定学习技巧。所以说，教师在构建合作小组进行小组合作教学之前，应当教授学生相关合作学习的知识和技能，让学生具有合作意识，这样学生之间才能有效的进行交流讨论，更好的参与到小组合作学习中，提高学习效率。
（二）教师注重学生综合能力的培养
组织小组合作学习，只靠教师组织教学，不能保证各小组学习的效果，要重视对学生组织能力的培养，每一个小组要选择一个有较强的语言表达能力和组织能力的学生担任组长，教师在平时的教学活动中有计划、有目的地进行培养、锻炼，教会他们怎样组织合作学习。在小组合作的初期，学生缺乏相关经验方法，不知道如何与小组成员进行合作，需要教师来引导。举个例子，在生字巩固学习时，教师可以将全班分为多个小组，每个小组四名成员，在组长的带领下，通过一人读一字、每人读一遍、边读字边组词以及比赛读字的方法，同时照顾不同程度的学生，让成绩好的少读成绩差的多读，巩固学生的生字学习。这样，在以后的学习中，各小组的成员可以根据需要选择合适自己、合适当前学习任务的方法，正确的学习方法可以使合作学习事半功倍，提高效率。
（三）明确教师的主导地位
教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。学生进行小组合作学习时，教师要对每个合作学习小组进行观察、倾听、询问、走访、答疑、指导，了解各组的具体学习情况，要一同参与小组的学习、讨论、交流活动中，与学生进行平等的对话，从学生角度体会学生的思维方法，做学生的合作伙伴，这样不仅可以增进师生间的友谊，还可以了解、掌握学生的学习情况。保证学生的学习质量
（四）确立科学合理的评价体系
教学评价用于检测学生一个阶段的学习成果，同时也是对学生学习水平和学习能力的一种评价，是小组合作学习中非常关键的环节。教学评价可以通过对每个学生的评价来进行，也可以以小组为评价单位。教师对学生的评价需要带有委婉而风趣的特点，这样学生才能更乐于接受，吸取错误的经验，避免在以后的合作学习中犯同样的错误。教师不仅教授学生知识，更重要的是教育学生的行为处事，因此教师在教学评价中不仅需要顾及学生，还要着眼于自身，学生在小组合作中优秀的表达能力、出色的合作水平以及极高的参与度等，都是教师高教学水平的体现。
五、结论
小组合作学习方法不是单一的，固定的，在具体的教学实践中，要依据教学内容、学生接受能力等来选择恰当合作方法。小组合作学习不仅能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，也培养了学生的合作能力，组织能力，语言表达能力。小组合作学习作为一种先进的学习模式，应该得到广大教师的重视，切实让小组合作学习成为提升语文课堂教学效果的最佳途径。
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