陆慧
广东省肇庆市高要区新桥中学
摘要:高中阅读教学一般都是通过精读强化学生对语文知识的掌握能力，一些教师会为学生提供与课文主题相关的阅读材料，开拓学生思维，进一步培养学生的核心素养。利用群文阅读能够逐渐形成多层次、多角度的阅读方式，实现高中语文群文阅读高质量的阅读要求。本文阐述了基于核心素养的高中语文群文阅读的重要性以及教学策略，为高中语文阅读教学提供一些帮助。
关键词：核心素养；高中语文；群文阅读
阅读是高中语文教学中主要组成部分，在高考中占比较大。但是在高中核心素养要求下传统的语文阅读教学已经不能满足人才需求，可以利用群文阅读的方式激发学生阅读兴趣，帮助学生提高阅读能力。
一、基于核心素养的高中语文群文阅读的重要性
（一）核心素养与群文阅读融合的学习优势
“群”在古汉语中解释为“近者”，根据柳宗元解释的“近 者 聚 而 为 群”这句话理解为：行为习惯、居住地相近的人聚集在一起。在本文的“群文阅读”中主要指：将多篇相似的文本集合在一起学习、阅读，提高学生对课文的辨识能力和理解能力。由此看来，“群文阅读”是一种能够提升学生语文综合能力的阅读方法，主要是师生围绕同一组文章进行阅读学习，深入理解课文内容。因此，在教学过程中对几篇互相关联的课文进行群文阅读，能够让学生进一步理解群文阅读内容，感受语文核心素养与语文深度融合带来的学习优势。
（二）核心素养与群文阅读之间的密切关系
核心素养包括对学科内容最需要掌握的教学内容，这些内容对学生以后在社会生存中需要的关键性技能、道德品质等发挥重要作用。核心素养是随着培养人才质量的改革不断深化的，根据教育大纲要求强调对学生进行人格培养，在学习语文知识的同时注重对学生进行品格教育，发挥核心素养教育价值。将“核心素养”应用在语文教学中逐渐形成适应个人终身发展和社会需求的能力。通过群文阅读能够提升学生对高中语文内容语言美的感受力，促进学生对中国传统文化的传承与发展，增强学生人文涵养和文化自信。
二、基于核心素养的高中语文群文阅读教学策略
（一）以核心素养为导向确定群文阅读主题
群文阅读教学模式的核心在于如何确定主题，可以根据高中语文文本形式和内容进行阅读，可以根据单元阅读内容或单篇课文内容确定主题，有针对性地进行群文阅读。
1.针对单元内容进行群文阅读，深入理解课文主题感情
在高中散文教学中都是从单元内容进行阅读教学，通过对散文类型进行分类，将同一类的散文集合起来进行群文阅读。其中借景抒情的散文有：《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚绿记》等，这些主题相近的散文可以放在一起进行群文阅读；新闻类的题材可以构成一个新的群文阅读组合，比如，《奥斯维辛没有什么新闻》、《别了不列颠尼亚》等文本内容相近。
2.针对单篇内容重组进行群文阅读，提高学生的思维能力
针对一些单篇的文章可以动过相似、互补、相同等方面的内容开展群文阅读，在阅读中培养学生的思辨能力。这种群文阅读方式打破了原有的高中教材内容安排进行重新组合，通过群文阅读既能体现阅读教学的灵活性，又能引导学生进行拓展阅读。比如，可以将以下内容进行重组，指导学生进行群文阅读：
表1 单篇内容重组进行群文阅读
（二）打造多元化的高中群文阅读教学手段，提升学生的思考能力
在群文阅读教学模式中需要构建多元化的教学手段发挥阅读效果，需要不断创新群文阅读手段。利用高中语文核心素养打造“自主群文阅读”、“群文精细阅读合作交流”等多种教学手段。
1.自主群文阅读中培养学生的思考能力
在高中语文阅读教学中进行群文阅读的主体是学生，高中阅读的特点是阅读量大、内容繁杂，让学生进行自主阅读会影响教学效果。要让群文阅读实现高效性需要教师为学生提供更多有价值、有意义的阅读内容，让学生在阅读中开拓视野，增长知识。比如，在教学《过秦论》这篇课文时，学完之后很多学生对于这篇课文意犹未尽，这时候可以引入《六国论》让学生阅读，对这两篇内容进行对比阅读，分析两者之间的异同。教师在教学中将群文阅读的主动权交给学生，在教师的推荐下让学生进行自主阅读，培养学生对当时历史背景下的六国发展方向的思考能力，结合历史故事让学生对这些课文进行深入理解。
2.合作式群文阅读
“合作式群文阅读”是在教师的组织下为学生定好群文阅读主题、目标、内容之后，让学生进行小组合作学习：在小组中进行自主性、开放性的阅读学习。要求组长为组员分配任务，让每个学生都进行阅读，通过阅读深入探讨语文课程的知识构建方式，达到相应的阅读目标。可以参考以下流程进行群文阅读：提出阅读目标；小组内选择阅读内容；小组确定阅读形式；小组进行深入阅读、交流；教师对阅读效果进行点评；提升学生的阅读能力。例如，以“苏轼作品群文阅读”为主题进行阅读教学，可以将《水调歌头》、《念奴娇.赤壁怀古》、《赤壁赋》、《江城子》等组合起来让学生进行合作式阅读，通过阅读让学生体会这些作品表达的作者感情，对这些经典作品中的语言美、韵律美加深理解。
（三）在群文阅读中促使学生传承历史文化
对历史文化的传承和理解是学生在语文学习的中责任和义务，弘扬中华民族的优秀历史文化、提升文化自信能够让中华文化源远流长。在传统教学中比较重视指导学生对知识点的学习，将文章内容进行碎片化教学，学生对传统文化不能系统了解。
1.群文阅读对历史文化学习更加系统
在群文阅得中能够让学生更显系统、更全面理解和传承历史文化。在高中语文教材中有很多古诗词和文言文作品，这些内容传承了中国民族的上下五千年的文化精髓。比如，在《诗经》教学中，以《风雅颂》为主线进行群文阅读；在《论语》中以孔子弟子和再传弟子言行编辑的文集，集中体现了儒家学说的政治主张、道德观念等。在高中语文阅读中不仅能够提升学生的语文知识，提高学生对阅读层次的理解，还能够扩展学生的阅读深度与广度。
2.群文阅读提高了学生对古典名著的理解
高中教材中的文言文作为优秀传统古文化的载体，承载着对学生进行传统文化教育的重任，在文言文阅读教学中教师要结合新课标对语文阅读教学进行大胆尝试，能够增强学生对民族文化的认同感。比如，我国古代的四大名著、《史记》、《吕氏春秋》、《论语》等这些古典名著都是以古人人格修养为主题的群文阅读。在阅读教学中教师要对学生进行适当引导，与作者产生思想共鸣，从阅读中感受作者的思想境界和人格魅力，通过这些对学生思想有正确引导。
结束语
总而言之，核心素养与群文阅读的深度融合开展高中语文教学需要深入挖掘教材内容，结合核心素养的要求，应用多种教学方法才能真正提升学生的文学知识。经常进行群文阅读感受阅读作品中的文化魅力，提高学生的核心素养。学生通过群文阅读学习能够从中感受到传统文化的魅力，在阅读中能够提升学生的自我修养。
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