贺庭瑞
伊金霍洛旗札萨克镇台格小学，内蒙古 鄂尔多斯市017209
摘要：整体性强的阅读教学法对于小学生来说进行语文整体阅读教学是一种非常有效的教学方法。本研究论文主要对小学整体性语文阅读教学具体方法运用进行了深入的理论分析与案例探讨,以使小学语文阅读教师在实际中能正确掌握这种教学方法,从而有效提高小学生的语文整体阅读教学能力。
关键词：小学语文；整体性阅读
一 传统阅读教学与整体性阅读教学的比较
倡导整体阅读教学,主要针对传统阅读教学文本分析过细,肢解课文的模式。从这两个方面来看,传统的阅读教学通常是从文本的第一段阅读开始,讲解课文,在分析课文时着重于字词的表面意义,对这些字词意义的分析有时脱离全文,脱离语境的关系,学生对课文的理解就是片面的,整体性阅读教学要求教师树立大局意识和整体观念,从整体的视角出发,通过整体感知、局部研读、整体把握三个由浅人深的层次来理解文本。这种综合教学方法有利于帮助学生完整地正确理解课文,将一篇文章整体看成一个新的整体,理解时多从课文整体角度出发,从上到中~下的相互关系、重视课文阅读默写方法的综合教学,以利于达到正确理解课文、提高小学生课文阅读默写能力的教学目的。
倡导整体阅读教学,也不能完全否定传统的阅读教学,应积极更新阅读教学观念,在不同的阅读教学过程中,寻找符合学生理解和接受的阅读教学方法。
二 整体性阅读教学的重要性
就目前的实际情况分析来看,大部分老师都害怕学生会看不懂，这就使得他们在课堂上讲课就想要逐句的进行解释，这种办法很不利于小孩子们自己能感悟出文章的感情，从而对课文的教学效果也产生较大的争议。整体认识教学和这种传统教学方法正好完全相反,它就是要求全体学生对一个文章的各个方面都要有一个全面的整体认识,理清一个文章的基本结构,把握一个文章的基本中心包括思想、主题等等,逐步正确理解一个文章的基本内涵。这一类的阅读教学方法更多地注重了学生对一篇文章的自我欣赏、理解、探究和自主创造等各方面阅读能力的综合提升,同时充分锻炼了学生善于自主独立学习的思维能力,对他们今后的语文学习将会有极大的益处。
三、小学生阅读能力的现状
3.1阅读速度慢，阅读量偏少
现代的小学生普遍存在的是阅读文字速度慢、阅读量少的现象。很多小学生读一篇几千字的文章要花上一个多小时,而阅读时间过长,导致学生阅读量不高,每天只读一到两篇。读书是学生快速获得知识的重要手段,通过文章的描述,学生可以了解文章所包含的内容和相关的知识点,从而通过对文章的理解掌握这些知识。阅读学习速度慢是会直接影响小学生对于获取书本知识的判断能力,长期来看,学生对语文自主学习的兴趣下降,语文成绩下降。课余课外阅读学习也是在校学生通过课余阅读书籍获得其它相关学科知识的一种重要途径,每天大量的学校课外阅读学习活动,可以有效帮助在校学生快速积累有关人文科学历史、地理人文环境、自然科学等课外阅读知识,帮助他们丰富他们的精神世界和全面发展，如果在阅读课上，学生若不能进行较多的各类课外阅读,这就难以使他们产生积极的课外阅读学习兴趣。
3.2理解能力差，通常无法找到文章重点
理解能力差,找不到文章重点,是学生在阅读方面存在的另一种现象。学生们在阅读文章时大多数是采用逐字逐词的阅读方法,这样既费力,又不能够致使大多数学生正确理解一篇文章的具体内容、字与句和词不能分开进行阅读,从而导致学生在平时头脑中不能迅速形成连贯的文章内容,上段与下段文字出现阅读停顿,就会产生结构偏差,不能抓住文章的重点。
在综合阅读学习过程中,学生用这种阅读方式进行阅读,无论从阅读数量上还是阅读质量上都不能充分满足正常的综合阅读学习需求,不能有效提高全体学生的综合阅读能力水平,更不能让学生通过阅读获得更多的知识。学生阅读能力下降,语文知识学习难度加大。
四、整体性阅读教学的几种方法
4.1、统读的阅读教学方法
"统读"一开始是不属于阅读教学的一种方法，而是属于汉语拼音的教学方法，由于每节课的时间都是有限的，因此我们可以在上课之前让学生先快速的大致的把文章看一下，利用这种教学方法,可以有效使广大学生在较短的学习时间内准确掌握整篇课文的构思大意,这种教学方法对广大学生的语文综合教学素养提高有很大的促进帮助,使广大学生能够快速准确提取对自己有用的课文信息,节约大量的学生课堂学习时间。特别是在这个信息快速爆炸的时代,这种学习能力对于如何面对大量的信息,对于学生来说无疑是非常有用的。
4.2、注读的阅读教学方法
注解阅读法的教学方法是指要让每个学生在上课开始时,首先对所读课文内容进行阅读提问,然后在下次阅读时在课文中进行寻找正确答案,对于课文中有助于学生答题的每个地方都要做好以上阅读记号,同时为自己需要理解的一些地方做好以上阅读记号。在小学生的语文阅读课堂上,语文阅读教师让更多学生学习使用课文注读的这种阅读学习方法,能做到让更多学生在上课第一时间认真做好阅读笔记,做好每篇文章的阅读讲解,也能做到让更多学生认真回忆这些阅读记录和自己阅读带来的一种阅读体验感受。不仅仅是这样,看到不懂的一些地方我还要赶紧做好读书笔记,看到正确答案就赶紧做阅读记录,可以说是让他们很快就能养成做好读书笔记的良好读书学习生活习惯,以后他们在读除了课文以外的一些东西时,就更容易掌握了。
4.3、朗读的阅读教学方法
在以往的阅读教学活动中,朗读课文教学法是目前应用最广频率最高的一种。身为小学生的语文任课教师,往往会误认为引导学生阅读需要具备流畅地正确的朗读一篇文章的语言能力,因此在日常语文教学中会经常遇到采用这种新的阅读语言教学法。这种朗读教学方法就是要求全体学生进行朗读时必须要充分具有朗读文章所需要蕴涵的深厚感情,而不应仅仅是照搬照抄。要真正达到这一主要目的,首先我们要正确掌握这些文章的表达情感,然后再考虑朗读这些文章的表达情意,尤其是在小学生这一个很可爱善于表现的学生群体,适当地选择邀请这些学生在语文课堂上参与朗读或者表演,可以大大提高他们参与朗读的创作积极性,从而更好地朗读课文。这样,不仅一定能大大让小学生使用普通话更流利、规范,还一定能大大增添他们的多种语言生活经验,丰富他们的精神情感世界。
4.4延读的阅读教学方法
让学生的阅读不仅限于课文,而且要把阅读延伸到课文之外,不仅包括课本上的文章,也包括课堂以外的阅读。在进行课外阅读学习方面,老师们最好可以给他们推荐一些比较有名的课外读物,或者推荐一些学生这个特定年龄段比较能容易接受并比较喜爱的课外读物,这样就有可能大大增加他们的课外文学知识储备,扩大他们的文学研究领域宽度。身为小学生的语文任课教师,应激起广大小学生对自主学习语文知识的热情,主动探索发现小学文本细节中的美、课文细节中的内涵深意,并将其延伸发展为对课外类似文学读物的深入探索与综合学习,这对于小学生阅读良好习惯的养成培养上也是非常有利的。
结束语：
总之,培养起小学生整体性语文阅读兴趣有助于学校教师不断提高学校语文阅读教学工作效率，使学生的阅读水平也能大大增加的同时还能爱上它。我们要采用不同的办法让孩子们尽快了解要学习的课文的整体思想。
参考文献：
[1] 魏世鹏. 小学语文整体性阅读教学研究[J]. 新课程,2021(5):16-17.
[2] 陈晓丽. 小学语文整体性阅读教学研究[J]. 读写算（教育教学研究）,2015(49):337.