夏振宏
松江区白云幼儿园 201600
引言：在幼儿的游戏过程中，老师们曾碰到过这样的疑问，班级中总有个别幼儿不愿意参与游戏，或是游离于角色之外、或是呆坐着无所事事，而老师们为了改变这一现象可谓是绞尽脑汁、用尽浑身解数，当我们各种引导却不见成效时该怎么办呢？
案例1：小医院的围观者
观察：游戏开始了，孩子们都纷纷行动起来，有的讨论主题、有的寻找场地、有的取放材料。在教室的一侧，浩浩悄无声息地坐在书架旁，他并没有起身去玩的冲动。浩浩发现了我对他的注意，当我用目光和动作微笑并鼓励着示意他也去参与游戏时，他并没有理会我，而是东张西望地开始环顾四周。
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片刻后，他的目光停留在了小医院。当看到豆丁、子轩正在给小动物打针、喂药时，他的脸上终于露出了微笑。为了更加清楚地看到他们的游戏，他挪了挪自己的椅子，却又始终紧贴着书架。他的目光随着豆丁、子轩的动作而不断地转移，紧攒着拳头的小手也开始不自觉地模仿打针的样子跟着摆弄起来。豆丁发现了小医院旁边的这个围观者，他来到书架旁挑了一本画面鲜艳的书多浩浩说：“我们一起给动物看病打针吧，你来做医生打针，我讲故事好不好？”在同伴的邀请下，浩浩终于成为了小医院的正式员工。
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识别：
1．幼儿经验
小医院的游戏材料和同伴的邀请诱发了浩浩的游戏动机，在游戏中他能尝试模仿同伴打针的动作并自我满足，说明他对这个主题很感兴趣。
从浩浩的行为来看，他从一开始的不愿意参与到观望，再从观望到接受同伴的邀请，说明他对这个游戏是有兴趣的，只是由于浩浩的性格较为内向，不善于主动与同伴交往，因而在游戏中显得较为被动。
2．幼儿需求
浩浩的不参与并不是常态的，他只是在等待和寻找，等待自己准备好，寻找一个合适的机会，等到一个合适的同伴。作为小班幼儿来说，他们的情绪、情感都会影响到参与游戏的积极性，而让幼儿体验到游戏的快乐，幼儿才会以自己的方式自主地去参与游戏。
回应：
1．静心等待、细心观察：当看到幼儿没有参与到游戏中去时，教师可以静心等待幼儿行为的产生，细心观察幼儿的情绪、动作等，如果不是常态，无需关注。
2．解读行为，持续观察：在观察的过程中，看到幼儿的游离或不参与现象，教师要谨慎介入指导，或许幼儿在教师未关注的时候已经玩过了，只是没有观察到而已，这时教师要持续观察。
案例2：角落里的红丝带
背景：
小琦是这学期刚转进来的插班生，开学已有两周，在这两周的游戏中，小琦几乎处于游离、徘徊的状态。
观察：
教室的一角今天恰巧没有任何人选择这块场地，而小琦却默默地走到这块没有同伴的地方安静地独自坐在那里，她的手里拿着一根显眼的红丝带。虽然没有一个同伴，但她却饶有兴致地反复摆弄这根红丝带，一圈一圈地绕到手指上又一圈一圈地绕回来。“小琦，你怎么不和小朋友一起玩啊”，听到我在叫她，她开始紧张起来，闪烁的眼神不断躲闪着，身体也转向了其他地方。我轻轻的走过去说，“这条红丝带真好看，能给我玩玩吗？这是谁给你的呀？”小琦没有说话，她显得特别紧张，不停的绕着手中的红丝带。
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识别：由于小琦是转来的新生，因而对于陌生的环境，小琦可能需要一段时间适应，出现游离的状态也是情理之中。当老师和她说话的时候，她表现得很紧张，不愿与老师和同伴接触，这也反映出了小琦的性格可能较为内向，缺乏自信与行动的勇气。
回应：
1、及时进行家园沟通
●了解幼儿在幼儿园以外的生活情况；
●了解幼儿的家庭背景、教养模式；
●向家长说明幼儿在园的行为、表现；
2、制定“家园共育”计划
●家长履行“爱”的义务：父母每天尽可能抽出时间陪伴孩子，交谈、游戏等，使幼儿感受父母的关爱。
●教师创造“交”的机会：为幼儿提供、创造与同伴交往、交流的空间和时机，减少心理畏惧感和陌生感。
●同伴建立“带”的策略：以“强带弱”的方式，让幼儿接触更多的小伙伴，扩大交往空间。
感悟：
面对儿童的游戏行为，
教师要学会等待，相信幼儿有自主参与游戏的能力；
教师要学会观察，做幼儿的追随者和支持者；
教师要学会支持，满足幼儿的游戏需求。