陆月琨
广西南宁市江南区明阳第二初级中学 530226
内容提要：进入初中阶段后，学生视野逐渐变宽，认知也不断丰富，但他们的理解力还是有限的，价值观念也尚未成熟，而称为人类文化艺术瑰宝的文学名著是人类思想和语言艺术的结晶，引导学生阅读好优秀名著读本，不仅丰富知识，也能让学生在阅读中体验快乐，领悟生活真谛。但一直以来学生的课外阅读几乎是碎片、零散的，缺少系统的阅读体系，如能做好整本书的阅读指导，会利于学生养成良好的阅读习惯与培养学生的阅读能力。
关键词：激趣、目标、计划、梳理、探究、展示
对于课外阅读，先前多数语文老师布置了一定课外阅读任务，但没能依据课程标准的要求引导学生阅读好读本，基本是在介绍内容梗概与提供阅读目录后就放手让学生自由阅读，无具体的读与练的指导和时间保证，学生往往是随意阅读或无效阅读，后面更是无从检查或检测阅读收获。
随着课外读物数量增多（含必读与选读）和考试常态考点的要求，引发了语文教师的思考：如何在有限的课堂或课外时间指导学生进行整本书的阅读从而提高阅读的实效性与增强学生的语文素养。
欲取一定的阅读效果，可从“读前激趣 — 明确阅读目标 — 定好阅读计划 —认真探究 — 读后展示”五个阶段进行阅读指导。下面以阅读《钢铁是怎么炼成的》为例，浅谈整本书阅读的教学策略。
一、读前的指导与激趣
让学生搜集《钢铁是怎么炼成的》的书籍封面、作者、故事原型、名人大家对这本书的评价、社会影响的相关资料；欣赏相关的影视片段。让学生关注点聚焦在该名著上，激发学习兴趣，为实施阅读做准备。
二、明确阅读目标
（一）了解作家（尼古拉?奥斯特洛夫斯基）生平和作品创作背景、作品影响：尼古拉·奥斯特洛夫斯基(1904-1936)，出生于乌克兰一个贫困的工人家庭。他是一位坚定的共产主义战士，无产阶级革命家。他的一生是战斗的一生。他的敌人是贫困、失明、瘫痪，还有白匪军。他的武器除了刀枪，就是手中的笔。当他写这部《钢铁是怎样炼成的》的时候，他已双目失明，全身瘫痪，他强忍病痛，在病榻上历时三年才写成。故事就取材于他自己的亲身经历。
（二）熟悉小说情节内容，赏析精彩片段，把握人物形象。通过阅读《钢铁是怎么炼成的》的故事内容，感受保尔这一无产阶级英雄形象，让学生从保尔身上学习他的顽强与乐观。
（三）进行主题探究阅读，感悟名著蕴含的道理。
（四）摘抄美词妙句、写读书笔记，养成良好的阅读习惯与提升阅读品质。
三、明确阅读计划
用四周时间完成整本书的阅读：第一、二周安排阅读课与课外时间进行全书通读并情节梳理；第三周对指定章节进行二次精读，并圈点批注与分析人物形象、探究主题、摘抄名句美言；第四周以展示方式进行阅读交流，为人物写小传、制作读书卡、用思维导图整理内容、题写读后感等。
四、推进新课，进行通读与情节梳理。教师带着学生阅读目录，通读全书并梳理情节：①少年保尔的生活与反抗②保尔在战场上奋勇杀敌③建设者保尔的忘我工作④保尔与疾病顽强斗争。
五、探究环节
叶圣陶先生说“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练。”强调整体感知的同时,教师应注意引导学生逐步深入阅读。整本书阅读,既要关注学生的个性体验,又要通过细节的挖掘,牵一发而动全身,促使学生对整本书的理解。
（一）学生精读片段（学生自选章节），对《钢铁是怎样炼成的》的人物评价：用“我眼中的XXX”句式进行人物形象分析。
1.保尔?柯察金：
他个性倔强，充满青春活力，不畏困难，意志坚定，对共产主义事业抱着坚定的信念，是在革命斗争中锻炼和教育下成长的共产主义战士。
他当过童工,从小就在社会最低层饱受折磨和侮辱。后来在朱赫来的影响下,逐步走上革命道路。其后他经历了一系列的人生挑战,使自己越来越坚强。即使在伤病无情地夺走他的健康,使他不得不卧在病床上时,他仍不向命运屈服,而是以顽强的毅力进行写作,以另一种方式实践着自己的生命誓言，为理想而献身的精神、钢铁般的意志和顽强奋斗的高贵品质。
2.冬妮娅：她天真、淳朴，醉心于爱情，最后由小资产阶级小姐完全变成时代落伍者和寄生虫。（也说明了人物关系的变化：保尔和冬妮娅的关系由真诚亲密——疏远陌生）。
3.丽达：优秀的共产党员，心地善良，干练勇敢，善于出谋划策，有着顽强的革命意志，爱憎分明，热爱共产主义，憎恨剥削阶级。
4.达雅：她漂亮、机智、干练、勇敢，心地善良，爱憎分明，有着顽强的革命意志。
5.朱赫来——共产党员，坚强的红军战士，勇于承认错误,沉着、机智，善于领导和组织群众，他在革命斗争中很好地团结了广大的工人，教育了无数的青年，对敌人有火一般的愤怒与憎恨，不屈不挠地和剥削者做顽强的斗争。保尔·柯察金就是深受他的教育和培养而成长起来的。
（二）主题探究。
1.保尔怎样由一个天真顽皮的孩子变得如此坚韧顽强?
2.自然环境的变化折射了怎样的社会历史变化?
六、摘抄环节
请学生默读、勾画准备摘抄的优美文句、段落，并批注摘抄的理由。
提醒学生可摘抄景物描写精美、人物描写精彩、议论感悟精辟的语句，让学生再次深切体会人物鲜明的性格以及各种环境描写的表达效果从而加深对名著主旨的理解与提升学生阅读品质。
七、汇报展示
展示方式可多样，不拘一格，要把精彩的阅读成果展示出来。继续调动学生课外阅读的积极性，同时帮助教师检测学生阅读成果。
（一）推荐方式：为人物（保尔）写小传、制作读书卡、画手抄报或用思维导图整理本名著内容、写读后感等。
（二）展示流程：个人分享—同学点评—教师小结
通过各种语文综合实践活动的成果展示，学生在欣赏、鉴赏过程中，加深对作品的理解。
八、对学生进行名著阅读的总结性评价
教师进行不同的评价活动直接影响着学生阅读水平。因此对于学生阅读的理解，教师要随机应变地进行多元评价。可参照学生读书笔记等材料进行过程性评价和通过名著阅读知识竞赛对学生进行总结性评价，由此激活学生情绪提高学习兴趣积极主动地投入阅读学习。
不开展阅读教学的学校不可能有真正的教育，没有阅读经历的学生不会有真正意义上心灵的洗涤或思维碰撞而获得真知与开阔视野。因此教师要根据阅读面窄与文学知识积累少的学情设计好阅读教学的策略，较大限度地激发学生的阅读兴趣并有序、灵动地开展阅读指导工作，促使阅读教学取得一定成效：积累知识、培养语感，促进学生语文素养的全面提高。
参考文献：
1.2011版的义务教育《语文课程标准》。
2.魅力阅读《现代文阅读》（中考版）。