郭远 李黎
邵阳市高级技工学校 湖南省邵阳市 422000
【摘要】在新课程教学改革不断深入的情况下，技工院校的教学目标趋向于学生的全面发展，培养学生的综合能力。尤其是计算机应用专业的教学，更是将学生的职业技能掌握放在了教学的首位。学校通过对学生制定健全、合理的专业技术考核评价机制，激发出学生的学习积极性和潜在能力，不断的优化和完善学习行为，提升学生的专业技能，在保障计算机教学质量和效率的基础上，为现代化的社会发展培养综合素质较高的计算机专业技能型人才。
【关键词】技工院校；能力考核；评价；计算机应用专业
【引言】技工院校是高技能型人才培养的主要阵地。学校要明确办学的方向，发挥出教学的优势，深入研究评价机制，全面、客观评价学生能力，为社会提供更多优秀人才。本文以技工院校计算机应用专业学生能力评价现状入手，结合实际教学情况展开阐述，针对技工院校计算机应用专业学生能力评价的构建与实施进行探讨。
1 技工院校计算机应用专业学生能力评价现状
在当前技工院校的计算机应用专业教学中，教师对于学生的学习能力考核评价往往是带有目的性的[1]。这种评价模式的弊端在于难以真实、客观的反馈出计算机应用专业学生的技能掌握和综合素质，进而间接的导致教师的教学存在盲目性，不能结合学生的实际确立相关教学方向，造成教学内容和学生的需求相脱离的现象，学生的个性化学习需要不能得到根本性的满足。针对对学生能力考核评价的总结，主要存在以下问题：一是在评价的方式上是比较单一的，评价结果存在片面性；二是对学生的评价指标和标准比较有局限性，评价的不全面，不利于对学生的综合素质培养；三是教师的评价功能比较片面。不管是在实际的教学中也好，还是评价中也好，教师往往更看重学生的成绩，以成绩作为概括性和决定性的条件来直接判定学生。缺失对于其职业素养的建立、思想道德意识的形成、工匠精神培育等方面的评价，长期下来，不仅难以保障计算机应用专业教学质量和效率，还会在一定程度上影响学生的就业发展[2]。
2 技工院校学生计算机能力评价考核目标
对于技工院校计算机应用专业的教学而言，学生的能力评价考核是非常重要的，评价考核的主要作用是对学生专业技能掌握情况的了解和判断，其评价的方向和目的要以计算机专业人才培养的目标为依据，要求学生所具备的计算机操作和使用能力可以达到工作岗位但的职业要求，进一步提升学生的职业胜任力。故此，技工院校对学生能力评价的目标主要包括四个方面：首先是专业技能训练目标。这一目标的建立要以计算机专业课程设置为基础，制定科学、合理的教学计划，并且通过教学行为的产生和学生的学习状态，构建出学生专业实践能力训练的整体架构，进而明确学生在各项技能训练中应达到的目标。其次，是对学生实训能力评价的目标[3]。这一目标的确立要求教师要从对学生的计算机专业实际训练中强化学生的技能，通过模拟或者参与实际工作的形式，达到实践能力要求，进而实现对学生独立工作能力和实践技能的评价。再次是综合性评价目标，对于技工院校来说，学生的职业胜任力是多方面知识和实践学习的根本，教师要结合计算机应用专业的岗位人才需要，设置综合性的能力考核评价体系，确定各项指标的权重和分值，对学生的专业掌握做出综合考量。最后一点是不同种类技能评价目标。在计算机专业课程教学过程中，教师要将任务驱动、项目引领点等设置出关于实训任务评价指标，对于学生的学习效果有阶段性的了解，并建立阶段性学习标准，根据相关计算机技能竞赛设置实践能力评价指标。
3 技工院校计算机应用专业学生能力评价的构建与实施
3.1构建
在技工院校计算机应用专业学生能力评价考核的构建方面，要将学生的能力现状作为基础， 建立健全的评价考核机制，促使评价机制的有效性实施[4]。另外，评价机制还要充分的尊重学生的主体地位，强化评价机制开展的可操作性，提升评价机制的发展性，始终坚持评级机制的方向性原则，使得对学生能力评价的构建过程更加科学化和合理化。还要通过量性结合、过程式评价等方式，对于学生阶段性学习能力进行掌握，要求教师不仅是对于基础知识、理论性知识的教学，还要提升学生的专业技能和职业技能，培养学生的职业素养、核心素养以及个人素质，为学生的全面发展奠定良好的基础，为技工院校特色发展指明方向。
3.2实施要点
3.2.1创新评价方式
在技工院校计算机应用专业的教育教学实践中，学生的知识接受能力和认知能力都是各不相同的，在兴趣爱好上也存在一定的差异性。由于学生的基础知识参差不齐，教师在教学方面要做到因材施教，尊重学生的个性化需要，其能力考核评价的方式要体现针对性和差异性，尽量开展多元评价模式，创新评价方式，以此推动计算机专业学生的全面发展。实际上，差异化评价是激发学生的潜在学习能力的有效举措之一，其评价结果可以起到提升学生学习积极性和主动性的客观作用，让学生主动的参与到专业知识和技能的探索中，强化学生在计算机知识学习、职业技能方面的信心。
3.2.2丰富评价功能
教师要想在计算机应用专业有效的实施学生能力考核评价，其中，最关键的就是要保障评价结果的真实性和客观性，丰富考核评价的功能[5]。比如：教师可以在考核评价中增加激励功能或者增加教育功能，来迎合当前新课程改革的基本要求，促进学生综合素养的提升。
在评价实践中，教师在教学主体的选择上要避免单一性，不仅要开展教师对学生的评价，还要实施学生之间的互评、家长对学生的评价以及实训中企业或者学校对学生的评价，通过多元主体来保障评价的客观性，积极为各个评价主体之间创建互动的机会，进而让学生全面的认识自己、反思自己、完善自己和提升自己。
3.3实施策略
3.3.1理论考试与专业技能实践考核相结合
在技工院校计算机应用专业学生能力评价考核的实施阶段，教师要对学生进行理论知识和实践技能的双重考核，及时的掌握学生对于计算机相关知识的吸收和消化程度，不仅要让学生对客观性的理论化知识有所重视，还要使其充分的掌握自身专业技能，争取成为高水平、高素养的专业人才，助力计算机行业的可持续发展。在传统的考核模式下，多涵盖的考核内容基本都是以理论知识学习情况为主，即不能真正的反应出学生具体专业实践技术的高低，也不能对学生有正确的把控[6]。因此，教师对学生能力评价考核进行改革和创新，将理论和实践考核有效的衔接起来，帮助学生巩固理论知识的同时，锻炼其专业技术。具体来说，在学生阶段性学习之后，教师要为其提供适当的实践机会，通过学生的表现力，考核基础知识应用能力和计算机管理与维护能力等，据此对学生进行合理的评估，并且将考核结果记录下来，为下一阶段实践分值对比提供参考。
3.3.2专业技能评价与综合素质评价相结合
技工院校计算机应用专业的教师在考核评价学生时，要始终落实以学生为主体的理论，秉承全面性和发展性的原则，结合现代化的发展需要，从分彰显计算机专业教学的优势，提升上计算机应用专业的知识价值。一般来说，技工院校计算机专业的教学要求学生应具备一定的计算机设备维护能力、管理能力、应用能力、操作熟练程度等专业技能；还要具备学习能力、创新能力和创造能力等职业技能[7]。利用任务型驱动性教学模式对学生的学习过程和实践过程进行了解，将专业技能评价与综合素质评价相衔接，体现评价考核的综合性。
3.3.3考试考核与社会对人才综合需求评价相结合
技工院校计算机应用专业考核评价，不仅要专注于对学生应试教育的考核，还要将社会人才的综合需要作为基础考核条件。因此，教师要衔接考核的条件，从社会发展和专业岗位对人才的现实需要作为出发点，不断调整教学结构和教学方案，合理的设置考核的要点和重点，通过知识点和专业技能的解析环节，让计算机专业学生了解理论知识在实践中的运用，进而正确的对待应试考核，并且根据计算机专业人才的需要进行自我提升，保障学生可以真正的满足社会发展条件下对人才的需要[8]。在市场经济导向下，各个行业对人才的要求标准都在不断改变，学校要结合发展变化，紧密联系时代对计算机职业的需要，在保证计算机人才供需平衡的前提下，适当的调整和革新考核方法，使其与人才综合需求评价紧密联系，确立技工院校计算机专业的教学方向，培养出优秀的人才，在提升计算机专业学生就业率的基础上，为社会发展做出贡献，促进我国信息行业持续发展。以前瞻性的眼光来看，技工院校计算机应用专业的学生能力考核评价改革是非常必要性的，也是当前社会对综合型人才需要的迫切举措，除了在实现学生的全面发展可以有一定的促进作用之外，在技工院校扩大办学规模，提升招生实力、达成校企合作良性机制反面也均起到不可护忽视的倒推作用。因此，计算机应用专业教师要对学生的能力考核评价高度重视，充分考虑影响技工院校考核效果的相关因素，保障技工院校的教学实效性。
结束语：总而言之，作为计算机应用专业的学生，要通过科学化的能力考核评价及时的认知到自身的不足之处，正确认识评价机制，有针对性的自我完善，促进技工院校现代化改革的持续推进[9]。
参考文献：
[1]滕朝晖,张启红.从理念到行动:聚焦职业核心能力培养体系的有效评价[J].职业,2019(18):60-62.
[2]杨可乙.以现代学徒制为导向的职业计算机专业学生能力培养体系[J].才智,2019(12):9.
[3]郭远. 技工院校计算机应用专业学生能力 评价机制 研究.教育学,2020-09.
[4]钟晓军. 技工院校计算机专业校企合作探究.科学技术哲学,2020-04.
[5]张梦醒. 提高技工教育计算机专业学生photoshop软件应用能力.教育学,2020-11.
[6]卞慧敏,李建平. 浅谈技工院校计算机教学中如何培养学生的创新能力.教育学,2020-06.
[7]顾正瑶. 探究技工院校计算机教学中创新能力的培养.教育学,2021-04.
[8]宋海燕. 非计算机专业学生计算机应用创新能力培养模式探索.教育学,2021-04.
[9]杨昕. 技工院校计算机专业课教学提问的技巧探索.教育学,2021-04.
作者简介
郭远，1973年出生，高级讲师，湖南省技工院校计算机类专业专家咨询委员会委员，在学校教学部门一直从事教学管理工作。
李黎，1983年出生，硕士研究生，工程师，邵阳市委组织部专业技术特殊人才引进者。
课题
2020年度湖南省技工教育研究课题 《技工院校教学质量考评机制研究》 课题号：JYKT202017