吴凤喜
观山湖区远大小学 贵州省贵阳市 550000
摘要：在小学低年级语文教学中，写字教学是关键一环，它能够帮助学生扎实学习基础。因此，教师需要注重理论分析，研究了解低年级学生在实际教学过程中存在的问题，并创新教学理念，以提升写字教学的有效性。本文主要论述了低年级写字教学原则，分析教学过程中存在的问题，并提出了具体的措施。
关键词：小学低年段；写字教学；存小学语文
在教学方法选择的过程中，教师需要认识到这是一个挑战与考验，结合自己已有的经验，从学生角度出发，把握写字教学的核心，以此去鼓励、指导学生开展实际学习，培养学生良好的学习习惯，确保学生能够产生学习动力和兴趣
一、小学低年段写字教学原则
（一）联系生活原则
在写字教学开展的过程中，教师需要注重教学联系生活实际，遵循这一原则。低年级学生由于在学习过程中缺乏相关的认知和拓展能力，因此在汉字学习的过程中会无法将其与生活实际联系起来，这就导致教学效果无法难以提高。因此，在实际教学开展的过程中，教师需要注重学生想象力的发挥，将生活与汉字联系起来，激发学生的学习兴趣，同时保障学生的认知。此外，在教学过程中也需要将一些具有物体形状的汉字与学生所见事物有效联系起来，加强学生对于汉字的理解，深化学习效果。
（二）兴趣强化原则
在教学过程中，教师也需要基于学生兴趣角度，让学生产生对写字学习的兴趣，这也是推动教学效果提升的重要方式。坚持以兴趣为引导，让学生们积极主动的去学习汉字，拓展、深化课堂教学，让学生能够在兴趣的引导下加强对于汉字的学习，由此在课堂中提高对于汉字的学习兴趣。低年级学生由于在学习的过程中缺乏有效的认知，因此在学习阶段经常会出现注意力不集中等各种问题。久而久之会影响到教学效果，就需要鼓励学生养成良好的习惯。对此，写字教学初期就需要从学生的兴趣角度出发，让学生形成良好的学习兴趣。
二、小学低年段写字教学中存在的问题
（一）忽视写字内容和学生年龄特点
在低年级写字教学开展的过程中，很多教师会过于的依赖课本教材，会让学生反复去记忆教材中的内容，而对于教材中没有涉及到的内容却很少设计。因此，学生所学习的知识十分局限，会让语文学习偏离实际，难以发散他们的思维，这就导致写字教学显得过于生硬、刻板，这样一种方式在学习的过程中也难以有效调动学生学习兴趣，这就使得在写字过程中学生的效率低、难度大、易混淆等各种问题的出现，难以确保学习效果。
（二）忽视学生写字过程的自主性
在低年级学习时，学生们需要把握1800个以上的汉字量，占据小学阶段写字总量的一半以上，这也是新课程标准下小学低年级学生所要完成的任务。面对这些繁重的教学任务，很多教师会将重点放在对于字的认识上。而对于学生的写字方法、写字能力、写字规律的教学远远不够，这就导致学生在写字的过程中难以完成举一反三，这就导致写字效果和能力难以得到有效提升。
（三）忽视字理教学，注重抄写过程
随着教学工作进一步开展，对于学生的能力要求越来越高。小学生在学习写字的过程中，不仅需要注重书写时的规范以及写字姿势，很多教师在教学过程中，为了能够不断强化学生对汉字的记忆，经常会利用重复抄写的方式。虽然学生利用抄写的方法能够在短时间内起到的效果，但是整个过程中学生容易出现思想麻木，达不到预期的教学效果。在这样一种抄写的方式下，学生还会失去学习的积极性和主动性，让学生产生疲惫意识[1]。
三、小学低年级写字教学措施
（一）根据构字规律写字
汉字是一种象形文字，大部分是形声字，这也形成了特有的汉字文化。因此，在写字教学过程中，要渗透汉字文化，根据汉字的构字规律展开写字教学。例如，在学习“想念”这两个字时，教师可以引导学生们思考在想念家人时候的样子和心情。这样，学生也能够将这两个字与心情联系在一起，这也是为什么这两个字都有心字底，这样对于写字教学有着十分重要的意义[2]。
（二）利用故事引导写字
在小学语文写字教学过程中，教师需要引入故事教学的方式，可以让学生们在写字学习的过程中学习中华的汉字文化，并将汉字间的文化联系起来。因此，教师需要认识到学生不仅需要学习汉字，还应当按照相应的目标要求写汉字，掌握汉字的含义。对此，从文化视野角度出发，开展汉字故事和文化教学十分重要。教师可以从认知语言角度出发，利用讲故事的方式让学生进行写字学习。例如，在学习“日”这个字时，教师就可以为学生们引出后羿射日的故事，并让学生在课后能够自行去阅读这个故事。通过这一故事，学生不但能够学习“日”这个汉字，还会学习成语以及其背后的含义，了解“日”的特点。接着，教师可以将“日”这个字作为核心，为学生们构建学科思维导图，引出“地”、“天”、“月”这些汉字的学习，以此建立起汉字之间的文化联系，这样也可以有效提高学生们写字的实效性[3]。
(三)引导观察,助力辨析
针对具体教学实践过程中出现的错别字,教师应该予以高度的重视。 教师应该及时总结这些错别字所蕴含的共性,并且将常见的错别字摘录出来,和学生一起来找这些错别字中错误的地方。这样一种专门的错别字教学可以让学生汲取错误写字方式，改正在学习过程中容易出现错误问题。例如，教师可以结合以日常的练习题，在其中设置找错别字的练习，进一步帮助学生不断强化他们观察汉字的能力。在单元复习总结的过程中，教师也可以留出专门的时间来开展错别字教学，教师也需要在学生的练习和作业中针对一些汉字错误进行纠正，引导学生认识到自己错别字的错误之处。例如，在学习“竖”这个汉字时，由于这个字的笔画经常出现出不出头的问题。对此，教师就需要结合日常的教学经验，对学生的出错规律进行总结，从而降低错别字概率，让学生积累正确的汉字。
（四） 指导学生养成写字习惯
在小学阶段教学开展过程中，教师需要每周抽出一两节课的时间，让学生们开展专门的写字自主练习。在这样一种课堂环境下，教师需要着重锻炼学生的写字能力，让学生以小组为单位开展写字练习，每节课都需要与同组的同学进行交流。这样一种多元化的写字方式、写字评价目的是帮助学生去纠正不良的写字习惯，发现自己存在的写字问题，并进行及时的引导，最终让汉字变得更为准确、美观。小组同学在写字的过程中，也需要进行相互的监督合作，共同完成写字任务，积极开展互动交流，这样可以促进写字写字教学同步发展[4]。
结束语：
综上所述，在当前小学低年级写字教学开展的过程中，教师需要认识到写字教学的原则。分析当前教学过程中存在的各种问题，通过结合游戏开展写字教学，联系生活实际、结合多媒体、引用故事、引导学生观察、注意练习，提高学生的写字学习效果。
参考文献：
[1]张莉.写字教学,从童蒙开启——浅析小学语文低年段写字教学策略[J].小学生作文辅导(上旬),2021,{4}(04):66.
[2]张启未.写字教学，从童蒙开启——浅析小学语文低年段写字教学策略[J].新课程,2020,{4}(40):44-45.
[3]周莹.寻芳幽静处 得法点滴间——例谈小学低年段写字教学的有效策略[J].小学教学研究,2020,{4}(20):85-87.
[4]李冶.为“笔下生花”埋下一颗好种子——小学低段写字教学问题分析及策略[J].语文世界(教师之窗),2020,{4}(Z1):116-117.