张艳超
廊坊市第四中学 河北省廊坊市 065000
摘要：随着国家经济的蓬勃发展，促进教育事业不断改革，英语在我国各行业的应用越来越广泛，也由此成为我国素质教育体系中重要课程之一。事实上在初中教学体系中，英语课程已经成为制约学生整体素质发展的重要课程之一。如何提升初中英语教学质量和教学效率成为初中英语教学改革创新的核心内容。
关键词：分层教学法;初中英语阅读教学;应用
引言
英语作为一门世界性语言,同时也是各个学习阶段的主要课程之一,在初中英语教学当中不仅要注重学生的学习成绩,更要在教学中培养学生的英语核心素养。而英语阅读作为教学当中的重要组成部分。需要培养学生良好的语感,同时为学生营造良好的阅读氛围,掌握一定的阅读技巧,可以从阅读当中了解更多的文化知识。而要想有效地提高学生英语核心素养,就要通过提高学生的语言表达能力、自主学习能力,以及思维品格的提升。而在初中阶段的英语阅读教学课堂当中还存在着一定的问题,严重阻碍了学生英语核心素养的提高。因此,需要老师积极探索并创新教学模式,提高英语阅读教学质量,从而培养学生核心素养。
1初中英语阅读教学的现状
1.1阅读教学时间分配不均
在初中阶段的英语教学当中，老师过多重视学生的学习成绩，所以在课堂上对于阅读以及其他英语技能的培养时间较少，没有科学合理的安排阅读教学时间。忽略了对学生阅读能力的培养，不利于学生英语综合能力的有效提高。又由于初中生的课业压力以及升学负担较重，学生过多重视其他学科以及考试相关内容，没有对英语阅读进行深入研究与思考。英语教师的教学模式不适应学生的阅读需求，没有根据学生的实际学习情况为学生做好针对性教学，所以学生对于英语阅读的兴趣不高。
1.2教师教学观念落后
受传统教育观念的影响，初中英语教师在教学过程当中只是一味的以自我讲解为中心，忽略了学生的主体地位，又由于教师自身的能力水平有限，很难满足学生的学习需求。但初中英语教学的目标就是为了提高学生的阅读能力，培养学生的学习积极性，如果以教师为教学主体，将不利于学生进行英语学习，长此以往会对英语学习产生抵触心理，从而影响英语课堂的教学效率，不利于学生英语核心素养的提高。
1.3阅读教学模式过于单一
对于初中阶段的英语阅读教学，老师只是根据课本的教材内容进行讲解，照本宣科的讲解阅读内容，运用传统的教学思维模式，并没有让学生掌握阅读技巧与方法。教师过多关注学生对于文章的翻译和理解，并没有让学生了解文章结构特征，在背诵方面也只是让学生机械、刻板的背诵，通过单一的教学模式会使学生丧失对于英语的学习积极性，使学生很难养成良好的思维能力。
2分层教学法在初中英语教学中的实际应用
2.1采用科学方式实现学生分层
在素质教育活动中，学生是课堂教学活动的主体，一切教学改革活动都要求能够以学生为主体，培育学生的学科核心素质。因此在应用分层教学法展开初中英语教学活动时，需要实现对教育主体学生进行层次划分。第一，学生层次划分的原则标准。在学生层次划分中，并不能够以成绩为主要的考核目标，更不能够让学生因为层次划分而受到心理压力，从而影响学生在所在层次的学习兴趣。在教学中，需要采用过程性评价考核的方式，充分掌握学生在平时英语学习中所表现出来的英语知识能力、英语思维能力等。以此作为标准进行学生层次划分。
如，在初一上学期采用同分层次的教学模式，对全班学生展开单一的教学方式，分别对学生的听力、阅读、写作、口语以及英语学习习惯等展开观察和考核，导入过程性评价指标，对学生拥有一个全面具体的认知。在英语听力教学中，教师通过听力课程，观察学生在听力课中所表现出来的兴趣，以及学习的效果等，了解学生的真实英语水平。而不是以最终的英语听力考核成绩为划分层次的标准。第二，学生主体层次划分的情况。在初中英语教学中，学生层次划分不仅仅是展开对学生上课层次的划分，还可以通过对学生的学习兴趣等的了解，进行副层次划分。例如，按照学生的英语学习兴趣，安排学生成为一个学习小组，让学生能够依照兴趣完成课外的英语学习小组。如此才能够确保学生能够展开全面的个性化的英语教学活动。
2.2提高教师职业素质实现教学任务分层
教师是课堂教学的主导者，更是分层教学法中的引导者，若是教师没有采用适合该层次学生学习的教学任务目标，则所展开的教学效果也无法提升。因此在分层教学法的应用过程中，需要提高教师队伍的专业素质能力，把握每一个层次的学生的学习进度、学习效果，从而实施教学任务的分层。第一，进行分层备课。初中英语教学中无论采用何种教学方式，其都要求不背离教学大纲和新课程标准下的人才核心素养培育目标，因此教师在展开教学任务分层制定过程中可需要根据不同层次学生进行备课活动。如，针对于优秀组的学生而言，在展开英语课程教学中，其教学重难点设置同发展组的学生不同。且课堂中所设置的教学问题也不同。因此需要教师能够注意做好不同层次的教学任务的设置。第二，进行教学进度分层。在学校的教育教学活动中，要求教师对整个学期的英语课堂都展开进度设置，在提升本班级的学生英语学习水平的同时还要求本班级的学生的英语学习进度同整体水平相差无几，只有如此才是达到素质教育的根本目标。因此在分层教学法中，教师必须能够发挥自己的职业素质能力，对于教学进度进行层次分类，确保不同层次的学生能够达到相同的教学进度，而非是相差许多，影响整个学校的教学管理。因此教师必须发挥自己的创造性，设置合理的教学进度，并且在课堂教学实践中根据学生的学习反馈活动，进行教学进度的合理调整。
2.3基于学生学习情况展开课堂考核方式分层
在分层教学活动中，初中生的英语学习进度、学习任务有所差异，因此展开课堂教学考核评价也要求能够实现差异性。同时对于课后教学巩固指导等方面，也要求能够实现课下的分层管理。第一，展开不同的课后教学巩固策略。分层教学法在初中英语教学中的应用不仅仅表现在课前准备、课堂教学方面，还表现在课后练习活动中。上述提到在学生主体的分层活动中，可以按照学习兴趣让学生形成一个副层，开展课后的英语兴趣学习。同时还要求能够直接根据主要分层活动，对学生提出相对应的课后作业，根据学生对不同的作业内容的完成情况，为英语教学考核提供参考。第二，英语教学考核方式的分层。教学考核是素质教育活动课堂教学的重要组成部分，通过教学考核评价指标能够清楚地掌握学生的学习掌握情况，也可以间接反馈教师的教学策略是否有效。传统的教学考核往往是利用理论考试的方式呈现，在分层教学活动中，同样难度的试卷无法直接反映出所有层次的学生的实际学习水平，也无法真实地反映出学生的学习效果。因此在当前的初中英语教学活动中，教师需要针对不同层次的学生学习情况，制定不同难度的考核内容。只有如此才能够正确把握学生发展水平。
结语
综上所述，将分层教学法应用到初中英语教学中，旨在能够更好地尊重学生的个性化发展，能够更好地促进学生的全面发展。而在教学实践中，实现分层教学法的应用并不是盲目的，而是要求能够尊重一定的教学规律，注意关注学生的心理素质，也要求避免除了教学要求、教学方法除外对学生展开差别对待。如此才能够确保初中英语教学中分层教学法能够得到有效的落实和发挥作用。
参考文献
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