肖玉清
南宁市第十三中学 530011
摘要：语音意识指能够感知、识别、操纵某种语言中最基本音素的意识和能力。国内外多项研究表明，培养学生的语音意识对单词拼写和记忆有着重要的促进作用。本文以分析了学生的语音意识能力，并针对这一现况提出合理的教学建议。
关键词：高中英语 语音意识 英语教学
初级英语发音教学是从识别元音和辅音这两大类音素开始的。高中生学习最少已经学习英语了6年时间，然而在日常教学中发现许多高中英语后进生不能将字母与发音联系起来，他们有些人能读却不能认单词，有些人能认一些单词却不能读。例如学生会读很多日常英语，但是，当把他们会读的那些单词写在纸上让他们将发音和对应的单词进行辨认的时候，他们就能弄不清楚了。换一句话说，许多高中英语学困生并没有语音意识。
一、 语音意识对普通高中词汇教学的重要性
英语是由字母组成的语言。英语单词发音是由音素（phoneme）组成的。语音意识是指能够感知、识别、操纵某种语言中最基本音素的意识和能力。国内外多项研究表明，培养学生的语音意识对单词拼写和记忆有着重要的促进作用。阅读的过程是在文字中间获取信息的过程，而单词拼写的过程则是需要将文字符号进行表征的过程。如果要向外表征符号，学习者就必须拥有针对语言解码的能力，而解码语言就离不开感知、识别语音的能力。因此，单词拼写和记忆离不开语音意识教学，语音意识对词汇教学有着重要的促进作用。
二、语音意识学习情况对英语教学的启示
1、重视语音意识的培养，不能忽略语音教学
学生进入高中之前至少经历了6年的英语学习时间，大部分高中英语教师认为学生的音素发音、音位计数、音节划分等语音意识是没有问题的。所以，初高中衔接教学基本都是从单词开始的，并没有将注意力放在语音意识教学上面。通过调查可知，普通高中学生的语音意识仍需要培养，语音知识能够促进学生的词汇学习和单词拼写。只有记住单词，学生才能够进行基本的听说读写活动。告诉学生语音意识的重要性，让学生有意识、有动力去听音辨音发音，发挥学生的学习主动性。
2、在初高中衔接教学阶段注重语音意识培养和衔接
初高中英语衔接教学不应该一刀切。教师应该根据学生掌握的知识进行学科知识的取舍和侧重。针对英语学困生的初高中衔接应该要考虑专门的语音意识培养课程。将语音知识在特定的时间内比较系统、连贯、集中给学生授课，让学生去反应、接纳语音，安排合理的练习、巩固时间。语音意识培养最重要的一点是耐心，足够的时间和耐心能够卸下学生心中对未知的焦虑。
3、将语音意识教学与主教材融合
高中阶段学习内容多，时间紧。如果专门预留一大段时间来进行语音意识的培养有可能会不能按要求完成教学任务。而突击式的语音意识培养教学和断续式的复习方式很难在学习习惯不好的后进生身上真正产生效果。因此，合适的语音意识培养方式是将语音意识与课本主教材有机融合，课本授课内容与语音意识教学同步进行持续性的学习、复习、巩固。
在阅读课中渗透语音意识教学。阅读课的读前活动中可以做语音输入活动，读后活动可以设计听录音模仿跟读等活动，针对不同的文体阅读课设计不同的语音教学。例如针对剧本文本的必修三 unit3 The Million Bank Note,可以设计分角色朗读，通过重音、声调培养语音意识。散文式的记叙文，例如必修一unit 1 Friends,感情饱满朗读赏析安娜的日记，体会安娜的情感。读后也可以适当做阅读话题的语音材料的补充，提供更多的机会让学生去听音、辨音、朗读。
在词汇教学课中渗透语音意识教学。词汇的拼写记忆是由语音意识、音形一致再到单词认读拼写的过程。词汇教学应该从单词的音素发音、音位计数以及音节划分开始。很多老师在词汇课上直接从单词短语开始教学而忽略了比单词发音更小的发音单位的教学，因此不少学生反映课下自己无法认读单词。
在听力口语课中渗透语音意识教学。听力课的教学不应该仅仅以按照听力问题听出答案而终止，而是应该利用听力材料教给学生重音、轻读、连读、声调等语音知识。提供机会学生在课堂上反复听单词，培养学生辨别鼻音、边音、首字母发音、音节划分等语音意识的能力。将听力与口语课的输出任务分层，针对不同层次的学生提出不同篇章听取朗读、句子模仿朗读以及单词跟读拼写的要求。
4、对个别学困生做语音意识干预
针对个别在语音感知上有障碍、并且长时间难以克服的学生应该采取积极的语音意识干预训练。教师根据学生自身的情况设计教学进度，将字母知识、语音意识相关知识、音标知识、发音规则等循序渐进教给学生，在学生学习过程中及时反馈信息，引导更正。针对本校学生普遍的情况，教师可以编撰校本语音意识培养教材或者借鉴现有的自然拼读教材作为针对个别学困生的语音意识干预工具。
三、结语
在高中持续进行语音意识培养教学有利于学生单词拼读、阅读能力的提高。高中英语教师应该要结合学情，在不同的时间段针对不同层次的学生有效开展语音意识培养教学活动。
参考文献
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