向薇
湖北省宜昌市夷陵区小溪塔第二完全小学 443100
摘要：随着新课程改革的不断推进和新核心素养理论的不断影响，在英语教学中，越来越强调学生的英语综合语言能力和素养。如何培养小学生的英语语言综合能力和核心素养已成为值得探究的问题。目前，在小学英语教育中融入绘本阅读，已成为一种潮流，但如何使绘本阅读和小学英语教学有机融合是亟待解决的重要问题。本文就此问题展开探讨。
关键词：小学英语；绘本阅读；英语教学
目前的小学英语教学中主要在课内围绕教材展开，但是这种教学存在着诸多问题，如教学素材局限、枯燥、单调，教学模式固化，教学内容有限，学生学习英语的环境缺失，学生学习兴趣不高等。
英语绘本图文并茂，文字简洁，给学生提供了大量的语言知识，真实生活情境和文化背景，而其中很多优质的绘本来自英语母语国家。通过将绘本阅读融入小学英语教学能激发学生对英语的学习兴趣，能让学生在原汁原味的英语语境中体验和学习英语，让学生真正品味到英语丰富的文化底蕴和内涵，从而使学生成为真正的英语学习者。因此，将绘本阅读融入小学英语教学是提高学生综合语言能力和素养不可缺少的“土壤”。
那么小学英语教师如何在教学中进行绘本阅读教学呢？
一、课外绘本阅读作为课内教学的辅助
根据大多数教学实际情况，小学英语教学时间有限，内容多，任务重。以人教版PEP（三年级起点）的四年级下册英语为例，一共6个单元，每个单元六个课时教学内容，而每周只有两节英语课。在这种情况下，由于课堂时间有限，课文绘本阅读可以作为课内教学的辅助。
那么，如何在课外进行绘本阅读教学呢?
第一，选择适合学生实际情况的阅读时间。在我工作的学校，学生们平时各科课业内容十分繁重，因此我将绘本阅读安排在周末，学生根据自己的实际情况安排英语绘本阅读时间。绝大多数同学都非常感兴趣，并能够完成阅读任务。
第二，精心选择绘本。绘本的选择要符合单元主题，与教材内容密切相关。同时，绘本词汇量，句型和内容要适应学生年龄特点。生词量不能过多，句型不能过难，情节内容要健康向上，充满童趣。
第三，充分发挥学生在绘本阅读过程中的的自主性。不同的学生都有不同的家庭背景和情感体验，因此每一个学生感兴趣的故事也不一定相同，因此，一个好的绘本阅读者首先要学会主动选择喜欢的绘本故事。另外，在阅读过程中，学生应该学会充分发挥自己的阅读潜能，对绘本内容和信息进行理解分析，从而初步理解和把握故事基本内容和情感态度，并将自己代入绘本故事中的角色，从而形成独特的情感体验。最后，学生根据自己的阅读体验再次对阅读的绘本进行信息再加工。例如，有的学生在阅读时十分愉快，读完后意犹未尽，主动思考，回味故事内容或记录自己喜欢的单词，句子等。在整个阅读过程中，教师对学生不做任限定，让学生完全放松，享受自由阅读的快乐。
二. 绘本阅读与课堂教学有机融合
在课堂上，同样可以融入绘本阅读。很多绘本都与教材同步，并与新课标话题完全对应。例如，《丽声北极星分级绘本》（第一级下）共六册，可以依次匹配人教版PEP教材三年级下学期的第一到第六单元。
在课内有机融入绘本故事教学，使学生充分体会故事和语言的原汁原味，有利于帮助孩子提升语言能力、文化意识以及思维品质，从而提高学生的英语学习兴趣和综合语言素养。
那么怎样做到绘本阅读和课堂教学有机融合呢？
第一.对教材内容和绘本故事内容有效整合。由于教材内容有限，限定性和功能性强等特点，部分内容显现出枯燥，单调，缺乏真实性和共情性。而原汁原味的英语绘本故事在具有完整情节的基础上渗透着大量的英语本土文化与风情，正好弥补教材的以上这些缺点。因此，在备课时，教师可以根据具体每一节课教学目标的要求，适当删减或增补教材内容。例如《丽声北极星分级绘本》第一级下第二册《你能跟我一起玩吗？》与PEP人教版（三起版）教材第二单元My Family对应，它们的课标话题都为“家庭成员”。大部分单词，句型都一致。而本单元B部分read and write中, 原文故事性不强且内容较少。教师可以将这一册的绘本内容增添到本课时中，作为本课时完成课本阅读内容后的拓展阅读任务。
通过这个拓展阅读任务，学生既复习了本单元已学目标知识，又得到了真实而有趣的阅读体验，从而获得了有效的阅读技能训练。不同的教材内容可以采用不同的整合方法。如，对于有些枯燥，简单重复的教材内容，教师可以大胆用合适的绘本故事替换。又如，对于与教材契合度高，且趣味性强的绘本故事，教师也可以将绘本故事情节贯穿整个单元，为学生创设生动有趣的语言情景，从而激发学生学以致用，将机械的背诵，复述英语转化为真正的表达英语。总之，根据不同的教学内容和需求，灵活整合教材和绘本故事的方法也不拘一格，多种多样。同时，这种有机整合既可应用于整节课堂，也可应用于某个教学步骤，不一而论，总体来说，根据教学内容和目标而定。
第二. 绘本阅读与不同课型的有机结合。绘本阅读并非只局限应用于阅读课。只要有合适的绘本故事，任何一种课型的课堂都可以融入绘本故事教学。例如，单词课，教师可以以合适的绘本故事导入新课，并利用图片环游的方式，随着故事情节的开展逐一引出并教授新单词。又如，对话课，教师可以以合适的绘本故事作为学生表演的剧本，使学生身临其境地感受故事人物的心理世界，在模仿、再创编等学习任务中充分操练目标语言，大量听说，从而提高综合语言技能。
第三. 理智，合理的使用绘本阅读。在课内融入绘本阅读教学时，也要注意以下问题。绘本故事只是教材内容的补充，不能完全取代教材本身。教材内容具有严格的限定性，单词，句型，语法等方面都是严格按照国家课程标准制定。而绘本故事相对而言，在单词，句型，语法等方面更具开放性和自主性，因此，绘本故事只能做为教材内容的补充和拓展，不能主导、凌驾于教材。因此，教师在将绘本故事融入于课堂教学时必须始终以教材为本，要弄清主次，不能本末倒置。
结束语：作为常规英语教学的有效帮助，英语绘本阅读丰富了教学内容，打开了英语教学新路径，拓展了学生的国际视野，培养了学生英语综合语言能力，提升了学生跨文化交际意识和人文素养。我们不仅可以鼓励学生在课外进行绘本阅读，同时也可以将绘本阅读融入于课堂教学。在小学英语教学中，如何运用绘本阅读促进小学英语教与学无疑是值得不断思索和反复探究的问题。教师要不断更新教学理念与教学方法，将绘本阅读创造性应用于教学中，从而提升学生的英语学科核心素养。
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