穆慧琳
常州工程职业技术学院 江苏常州213164
摘要：课程思政背景下，高职英语教育肩负着“以文化人”、“以文育人”的教育使命，然而现实情况是高职英语教育中的课程思政教学实效性较低，教学过程、课程设置等均存在问题，不仅违背了“大思政”教育体系下的课程思政要求，对学生的德智体美劳全面发展也产生了极为不良的影响。相关人员应加大高职英语教学中的课程思政研究，在深刻认识高职英语课程思政现状的基础上推动高职英语改革创新，以便优化课程思政在高职英语教学中的实施路径，推动高职英语课程思政良性发展。
关键词：课程思政；高职英语教学；实践
课程思政不是一门课程，也不是一项活动，而是2016年习近平总书记提出的一种教学新概念，指“在高校课程教学和改革的过程中融入思想政治教育，实现立德树人、润物无声”。英语作为高职院校的公共基础课，有实施思政教育得天独厚的优势，在高职英语教学过程中实践课程思政是“三全育人”模式的必由之路。英语教育本身具备育人功能和隐性课程特征，能够为思政教学提供足够的课时保障以及内容载体。在高职英语教学中实践课程思政可以将社会主义核心价值观融入具象的教学内容中，促成英语教育和思政教育协同耦合。
一、高职英语中的课程思政现状
（一）思政意识现状
高职教育的宗旨是为社会培养技能型人才，在此种教育理念之下，高职内部的课程教育多“实用为主、够用为度”，英语教育亦是如此。由于教育者重视英语教育的知识技能传授，因而实际教学过程中的教学着力点主要为学生的听、说、读、写、译能力培养，英语的育人功能常常被忽视，教育者的课程思政意识也普遍比较淡漠。在此种形势之下，教育者大多将英语教学的主旋律落于开阔学生视野、领导学生学习西方文化知识方面，还有一部分教育者甚至认为中国文化元素的引入会影响学生英语思维能力的培养。也因此，高职英语课堂教学过程中教育者普遍不重视课程思政渗透。
（二）课程实施现状
首先，高职学生是大学生群体中一个非常特别的群体，高职学生的心理特点和学习基础决定了高职英语教学落实难度高的客观情况。其次，在高职英语教学中实践课程思政是一项挑战，使得高职英语教学的艰巨性和复杂性大幅度提升。最后，高职学生英语素质较低、缺乏学习兴趣、英语学习功利性较强导致高职学生将英语学习的重点落在掌握英语知识层面，而不是提高人文素养层面，这无疑使得课程思政实践难上加难。
（三）传统文化现状
高职英语是一门人文素养培养基础课，囊括了西方国家的人文、社会、心理、 历史、经济等。“大思政”教育要求高职英语教材的编撰应以社会主义核心价值观以及特色社会主义思想为精神索引，要将课程思政元素化整为零科学的融入英语课程体系。换言之，需要借助西方文化知识的呈现体现优秀中华文化的传承以及核心价值观念的引导。但现实情况是，高职英语教材本身缺乏课程思政实施所需载体，加之教育者不重视思政元素的挖掘，进而直接导致课程思政在高职英语教育过程中缺席。
二、在高职英语教学中实践课程思政的策略
（一）课前挖掘隐性素材，丰富教学内容
高职英语教育的目标有三，分别是知识目标、能力目标和德育目标。德育目标具备立德树人的教育功能，能够将知识目标和能力目标有机统一起来，引领学生成为拥有宽阔国际视野、强烈爱国情怀、极高人文素养的技能型人才。德育目标与高职英语教学中的课程思政实践目标一致。因此，在实际的教学过程中，教育者应关注与中国传统文化相关的隐性教学素材的挖掘，并将之纳入德育目标体系。例如，在落实“ Confidence”教学时，教育者可以借助田忌赛马、草船借箭等著名的中国古代典故引入话题，一方面可以帮助学生重温典故、训练学生的英语表达，也可以提高学生的文化信心，使学生对中国文化产生归属感。
（二）课中找寻恰当的切入点，科学导入
信息多元化开阔了人们的视野，为社会大众提供了接触西方思想、文化、价值观念的路径。社会上很多人过度推崇西方文化，对西方舶来品不加鉴别的竞相追求，进而演变成为一种社会时尚。在此种形式下，高职英语教育者开展课程思政实践不妨“投学生所好”，顺势进行思政渗透。例如，很多学生都喜欢“过洋节”，教育者者可以将西方的圣诞节、情人节等与中国的春节、七夕节等进行对比，在传承传统文化精髓的同时，培养学生的爱国精神，强化其民族归属感。
（三）课后拓展思政空间，完善考核评价
高职英语课堂无疑是最佳的课程思政实践平台，但是高职英语课堂对时间、空间有着较强的依赖性，很难有效覆盖至课堂之外。因此，在高职英语教学实践课程思政应有意识的延展课堂教育，充分利用课后时间拓展思政教育的空间。众所周知的是，网络教学和网络学习平台是现阶段开展教育活动的主要战场，基于网络的课程思政比课堂教育更为灵活，且不受时间、空间制约。因此，教育者大可以不必拘泥于传统的教学形式，而是可以积极的制作包含课程思政元素的英语教学课件，并于课下时间将之分享给学生，引导学生自主探究。值得一提的是，纳入课程思政的高职英语与传统的高职英语存在一定的区别，如果仍然沿用传统的高职英语教学评价体系可能难以准确评定教学的落实情况。因此，学校方面还应当对当前的英语教育考核方式进行改革，变静态考核为动态考核，客观反映学生学习状况，引导学生自主提高思政素养。
结束语
综上所述，在高职英语教学中实践课程思政是国家、社会、学校的需求，也是高职英语教学发展的需求。由于高职学生具备一定的特殊性，高职英语教学的课程思政需要有更为明确的目标和要点，教育者应充分考虑教学实际情况，合理地制定教学方案，科学的推动英语教育改革。只有高职英语和课程思政协同育人，教育工作者才能够探索出一条既符合英语教学特征，又满足课程思政教育规律的高职英语教学新路径，高职教育的人才培养终极目标也才能够高质量的落到实处。
参考文献
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