姬彩凤
陕西省延安市实验中学 716000
【摘要】教师在制定教学目标时，既要关注单元主题意义，还要深度研读阅读文本内容，挖掘阅读文本背后隐性意义，更要课堂教学中积极发挥学生的主观能动性，培养学生的自学学习能力。通过多种途径，在英语阅读课中落实核心素养，提升学生的语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力。
【关键字】单元主题，深度研读阅读文本，发挥学生主观能动性
引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）对2004年开始实行的《普通高中课程标准（实验）》进行全面、系统的修订，明确提出把培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的人作为英语课程的总目标，把发展学生的核心素养作为英语课程的具体目标。
因此，作为一线教师，积极探索如何在英语教学过程中，尤其是英语阅读课堂上培养学生英语核心素养，既是贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，也体现了外语教育的国际发展趋势。那么，我们究竟该从哪些方面努力提升学生的语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力呢？首先我们要明确，英语核心素养的四项要素并不是割裂的，而是彼此渗透、互相交融、协调发展的。换句话说，我们简单地说通过某项教学活动其目的在于只是提升学生语言能力或是文化意识，这种说法是不对的。下面，笔者基于自身教学经历，探讨如何在英语阅读课堂上落实核心素养。
正文
第一，制定教学目标时，关注单元主题意义。传统的英语教学中，我们在进行语音、词汇和语法的讲解与练习上，常常会忽略单元主题，忽略了学生在语篇、文化知识、学习策略多方面的提升，出现教学碎片化现象、教学效率不高等突出问题。而关注以主题为引领，组织以语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略诸要素整合的英语学习活动，践行英语学习活动观，可以从根本上解决这些问题。按照主题语境，英语阅读文本可分为人与自然、人与社会以及人与自我三个大主题，但是在每个主题下，不论是市面上的哪个版本的英语教材又一定会划分多个单元小主题。以外研社必修四教材为例，它的第一模块Life in the Future与第二模块Traffic jam属于人与社会的话题范围，第五模块A Trip along the Three Gorges与第六模块Unexplained Mysteries of the Natural World属于人与自然的话题范围。因此，在进行阅读教学过程当中，我们可以依据每个模块或是单元话题，进行教学设计。例如，在必修三第三模块进行完成时态语法的讲解时，可以立足本模块自然灾害的单元话题，引导学生从描述自然灾害tornado和hurricane的阅读文本中，寻找出过去完成时态的相关句子，进行观察，总结该时态的相关用法。在指导学生进行训练的时候，教师可以提供有关自然灾害的相关话题，比如曾经发生在中国的地震等灾害，引导学生进行写作。这样，在语法讲解的同时，我们充分利用教材文本内容，与本单元话题保持高度一致，学生学习的阅读内容与语法内容是有机结合的整体。再者，在整个学习过程中，学生不仅仅是语言知识方面的提升，其对自然灾害的认识、自我保护意识亦有所增强。
第二，深度研读阅读文本内容，挖掘阅读文本背后隐性意义。新课标修订最大的变化就是提出了要落实立德树人的根本任务，明确回答了英语英语学科应该培养什么人，如何培养人以及为谁培养人这三个关键问题。所以，作为一线教师，我们不仅要研读文本，更要做到深度研读，并且积极挖掘文本当中蕴含的丰富的立德树人元素，培养和提升学生的文化意识。作者写一篇文章，其真正本意在于通过文字传递自己的价值取向，而这正是我们在进行文本挖掘所要关注的重点，仔细考究作者是如何组织文章进行阐述自己的观点。以外研社选修六第三模块阅读课Roy’s Story为例，这是一篇围绕友谊这一话题展开的记叙文。文章开始部分，Roy帮助主人公“我”融入新班级，两人建立了深厚的友谊。在第二部分，Roy的父亲出车祸，家境窘迫，出现小偷小摸坏习惯，直到最后被作为好朋友的“我”当场发现，故事戛然而止。针对这么一篇阅读文本，笔者在引导学生进行文章细节阅读的时候，根据故事发展情节，分别在Roy家庭出现巨变时、Roy试图偷同学钱时、我无意中发现Roy偷走班内募捐的钱时，反复提问学生Did Daniel do anything to help Roy? 三次看似简单问题的重复，却使得学生充分认识到作者自己作为好友的失职，在最后一部分，鼓励学生进行续写，加入自己是故事主人公，是否愿意帮助好友以及该如何帮助好友。在这一系列的探索过程中，教师以小见大，层层铺垫，引领学生挖掘文本隐藏的暗线，感受文本传递的真、善、美。
但是，值得注意的是，在进行文本挖掘的时候，切忌为了所谓地挖掘而强行肆意地进行所谓的文本意识的拔高，所有的教学活动的进行都应该是水到渠成、自然而然的。
第三，坚持学生为教学活动的主体，积极发挥学生的主观能动性，培养学生的自学学习能力。培养学生自主学习能力的三个关键词，分别为自主、合作与探究。古人云，师者，传道授业解惑也。因此，许多年来，教师在课堂上占据着主导地位，更多地采用填鸭式满堂灌教学。整个教学环节中，学生是被动地、被迫地接受。毫不夸张地说，教师唱了一整节课的独角戏，戏里的喜怒哀乐，多是感动了教师自己，而作为观众的学生，无动于衷。新课改明确提出，学生应该是学习的主体，教师应该对学生有信心，学会放手，根据教学内容，设置恰当的问题或是情景，激发学生学习兴趣，唤起学生浓厚的求知欲，鼓励学生通过双人合作或是小组合作，互相帮助，在教师的引导下，完成教学任务。这样的课堂，是属于学生的课堂，是生动活泼的课堂。学生在合作与探索过程中，既实现了深度学习，学习策略也在随着教学任务开展在进行调整。但是，在这里，我们要注意个“度”的问题。并不是所有的课堂环节、所有的课型都是依赖于学生。有些知识的专业表达还是需要老师进行完善和补充。再者，教师在引导学生进行小组合作与探索的时候，一定注意问题的设置，切不可过于笼统或是过于难，超出学生的理解范围。倘若是这样的话，学生讨论积极性受挫，教师整节课堂的效益有所影响。把教师从课堂中解放出来，发挥学生的主观能动性，并不意味着教师教学任务的减轻。与此相反，教师在进入课堂之前需要大量的准备工作，包含任务学习的精心设计、学习小组的 科学分配等等。这一切，于教师来说，任重而道远。
结束语
总之， 探索在英语教学中，尤其是阅读课中落实核心素养的可能途径，提升学生的语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力，是亟需我们解决和关注的议题。尽管新课标已经为我们指明了方向，但是，仍需要我们教师不断进行实践探究。