朱娅宁
富平县特殊教育学校 陕西渭南
摘要：对于奥尔夫音乐而言，其教学特征为即兴性、元素性、参与性以及综合性，因此也有着“整体性艺术”的美誉。大部分自闭症儿童针对光线、声音与触碰均相对敏感，可其感知音乐的能力却趋近于正常儿童。对此，教师应通过音乐试图将儿童的内心、精神世界打开，在解决行为问题的同时，促进自闭症儿童的语言发展。对此，本文将对奥尔夫音乐的具体应用加以简要分析。
关键词：自闭症；奥尔夫音乐；语言发展；研究分析
引言：通过奥尔夫音乐教育教学，能够解决自闭症儿童存在的许多问题，例如行为力、关注力和语言理解等，其中作用体现最明显的是沟通及语言理解能力。因此，教师应通过奥尔夫音乐教学，进一步强化锻炼他们的语言理解能力。
一、简析奥尔夫音乐治疗基本概述
关于音乐，奥尔夫的观点是其为动作、音乐、舞蹈及语言的融合体，不是进行被动式的音乐学习，而且是主动感知、参与及体验的一个过程[1]。在进行治疗过程中，需依据每名患者的能力程度与自身特点，科学设计音乐参与活动，合理安排儿童可以完成的任务。在治疗中，患者和治疗师共同参与活动，在进行治疗时，患者和治疗师会扮演不同的角色。其中患者参与音乐活动实现动作、音乐及语言之间的密切结合，让其能逐步认识、听懂与感受音乐肢体传达出来的内涵，以非语言的形式进行交流和与表达。与此同时，在具体治疗中采用的音乐素材应具备明确的奥尔夫特色。通常活动内容（如图1所示）如下：身体律动、声音感知和演奏体验等。至于小组活动、个别干预等是基本的奥尔夫音乐治疗模式。
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图1：奥尔夫音乐教学基本内容
二、简析奥尔夫音乐法的具体应用
（一）开展动作律动教学
这种教学方法主要是通过儿童彼此间的互动模式，可是自闭症儿童均有程度不一的感统失调问题，针对触觉十分敏感，和人进行接触时儿童会显得比较抵触乃至于排斥。对此，教师应借由该方式到达“脱敏”的效果，建议在音乐中尽可能加入碰肩、握手等范围较小的触碰，以后在适当加入互相贴脸、相互拥抱等一些简单的亲密动作，另外也可以将指令教学插入到音乐律动，比如增加一些方位名词或者是动词，例如蹲下、旋转、跳跃等。搭肩与踮脚等和儿童身体位置与之相应的名词、或是将美术融入音乐教学使儿童能够在音乐活动中将语言技能泛化，依托音乐帮助自闭症儿童更好地理解指令，对儿童听觉进行干预治疗，由此儿童的主动性语言会获得进一步发展。
（二）开展声势教学
大部分自闭症儿童均偏爱音乐，因此音乐针对学生具备治疗与干预作用[2]。在声势教学中通过拍手、跺脚等基本动作进行不断变化，虽然他们的肢体动作并不协调，可以上的基础动作是他们可以能够胜任的，至于精熟度不高的项目难以尝试，由于掌握了相应的前备技能，在学习过程中和教师之间的交流互动会更加顺畅，降低对情绪造成干扰的影响，其也是为何在教学中优先将声势放置于初始环节的关键原因。自闭症儿童在声势教学中，相比正常儿童变换手势的动作会更慢，因此，在教室中还应配备辅助教师，当儿童的动作与眼神紧随教师，此时教师应立刻加以强化，进一步提升其自信心，由简单初级的手势动作适当增大难度，从单声部推展到三声部，借此方法强化自闭症儿童的模仿能力、注意力与关注力等。另外，正常儿童和自闭症儿童具有不同的关注点，更多关注的是物而不是人，因此在个人交流沟通过程中存在一定障碍，若是将其关注点转移的基础上增强注意力，会明显增长其交流沟通的愿望。
（三）融入乐器演奏
使用与演奏奥尔夫乐器具备一定的独特性，划分为固定以及无固定音高，演奏乐器也是提高节奏韵律感的一个途径，通过乐器反复敲打单位拍，能够让儿童构建起恒拍的意识概念，增强儿童针对音乐的表现能力，该击拍方式更是儿童愿意参与的。在理解非语言交流方面，自闭症儿童存在一定的障碍，其不清楚普通人肢体、眼神等所展示的意图，在进行教学时需有意引导儿童通过乐器击拍单位拍，在儿童熟练之后，便能以手势与眼神告诉某位学生进入接下来的乐段演奏，自闭症儿童在此环节中眼睛应要时刻紧随教师，不然极易错过这些非语言指令，由此在无意识中会强化儿童的注意力。作为教师应在课余时间搜集更多的非语言指令，且能将其融入到课堂教学中，反复练习之后儿童针对肢体、眼神等指令不会觉得陌生，在理解非语言方面会实现大幅度提高。
（四）调整原有歌词
因为奥尔夫尤为关注即兴创编，其也是进行奥尔夫音乐教学的重中之重，也是自闭症儿童锻炼发展其逻辑思维的一个关键环节，在教学过程中很多教师会选择这部分，以此激发他们的潜能，一般教师可以将相对熟悉的旋律调整歌词开展教学。由于儿歌歌词当中具有很多想象性、比喻性的语言，针对大部分自闭症儿童会显得生涩难懂，即使他们的记忆能力会超过常人，可若不能将歌词透彻理解则不利于对语言表达能力的锻炼，也难以在相对自然和谐的情境中实现语言泛化，因此教师应该重视歌词改编。
以《小星星》这首儿歌为例，可以将歌词改编成：一只一只大白鹅，每日四处捉虫子，向左走走蹲下去，向右走走上坡去，一只一只大白鹅，每日四处捉虫子。以直白的语言帮助学生理解且和日常生活更贴近，在进行教学鼓励儿童进行即兴创编，一方面有利于儿童语言的丰富，另一方面帮助其提高规则意识。
与此同时，还需强化家长和教师之间的积极配合。自闭症儿童在接受奥尔夫音乐教学时，建议采取“家长——治疗师——教师”的协调合作方法，无论是前期分析评估、制定方案，还是观察记录与跟踪研究等，均要求积极配合，从而构建一个完成的整体。特教教师应该予以家长足够的信任，需要将专业的知识、技能与经验进行及时有效地分享，实现奥尔夫音乐教学充分融入到日常生活，由此对教学效果加以巩固。实际上，无论是教师还是家长均需掌握有关领域的一定知识，可以掌握简单的操作技巧与步骤。可是因为家长能力有限，获取技能、知识和策略的渠道不多，能够提供的所需资源较为稀缺。为此，教师应定期组织家长进行学习培训，校方也需在教师专业能力上予以支持。
结束语：以奥尔夫音乐，引导自闭症儿童更好地发展语言能力。让自闭症儿童主动打开交流之门，这也是最具实效性的一种干预手段。
参考文献：
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[4]蒋琴. 奥尔夫音乐对自闭症儿童康复训练的治疗探究[J]. 学园,2017,(24):151-152.
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