朱淑霞
河南省濮阳市华龙区油田第一小学 457001
摘要：数学学科的逻辑性较强，小学生在数学学习阶段会感到吃力，难以在有限的课堂学习中获得更多的知识，而问题化教学法的应用就能够解决这一问题。问题教学法，简单来说就是用“问题”组织教学，将教学的知识点转化为问题，来引导学生进行学习。文章从设计问题、追问问题、创设空间三方面，对如何运用问题教学法构建活力课堂提出了几点建议，希望能够为优化小学数学教学，提高学生课堂学习质量提供一些帮助。
关键词：小学数学；问题化教学；活力课堂
前言
随着课程改革的稳步推进，传统的教学模式已经很难适应学生的发展需求，在以往的小学数学课堂中，教师往往只重视教材讲解，忽视了学生在课堂的主体地位，以至于课堂氛围较为压抑，教学效率并不理想。为了改善这一现状，小学数学教师可以通过构建活力课堂，使学生在快乐的氛围下，进行高效学习。
一、巧妙设计问题，引导学生自主学习
数学知识具有一定的抽象性，小学生在学习数学时，往往会感觉很吃力。基于此，小学数学教师可以设置浅显易懂的问题，让学生理解课本知识，再根据教学内容，巧妙设计问题，从而引导学生自主学习。
例如，在教学小学数学人教版“圆的周长”这一部分内容时，我会让学生拿出事先准备的易拉罐、细绳和直尺，再向学生发出提问：“同学们，你们能通过自己的动手操作，来计算出细绳缠绕易拉罐顶端一圈所需的长度吗？”问题提出后，学生开始了实践操作。在三分钟的实践操作中，大部分学生都是用细绳缠绕易拉罐一圈，再用直尺测量细绳的长度，最终计算出细绳缠绕易拉罐顶端所需的长度。接下来，我开始讲解教材知识。当学生学会圆的周长公式后，我让学生测量出易拉罐的直径和半径，再套用圆的周长公式，学生很快就计算出了易拉罐的周长。
二、有效追问问题，促进学生深入思考
小学生的理解能力较为薄弱，教师在课堂提问时，学生常常因无法理解教材内容，而无法解答教师所提出的问题。当碰到这种情况时，教师既不能指责学生，也不能直接跳过进行下一步讲解，而是应该通过自身的言语引导，使学生进行深入思考，让学生在教师一步一步的引导下掌握课本知识。
例如，在教学小学数学人教版“认识图形”这一部分内容前，我用多媒体搜寻与课本内容相关的图形，并将它们进行整理，制成PPT课件，以供后续教学所用。在教学开始后，我用多媒体播放PPT课件，让学生把这些图形分类。在两分钟的思考时间结束后，学生很快就分辨出了长方体、正方体、球体等。接下来，我开始“教师主导学生主体”地引导学生理解教材内容，通过前面的铺垫，学生很快就掌握了各种图形的特点，并能将它们进行区分。当知识点讲解完毕后，我开始考察学生对课本内容的掌握情况，如：“李俊同学，你能说出几种生活中存在的长方体呢？”李俊同学经过简单的思考后，回答：“老师，长方体的事物有课桌、魔方、火柴盒、遥控器”。很显然，李俊同学对正方体这一图形特征的知识点掌握略有不足。这时，我问道：“李俊同学，你能说说长方体有什么特点吗？”，李俊同学回答：“老师，长方体有6个面，相对的两个面面积相等。”。李俊同学回答完毕后，我用多媒体出示魔方、遥控的图片，让李俊仔细观察两者之间的不同，十秒钟过后，李俊同学说道：“老师，魔方是正方体，它有6个面，6个面面积都相等。”当学生对课堂知识理解不够深入时，教师可以通过言语引导，让学生自己找出正确答案，从而让他们彻底掌握课本知识。
三、科学创设空间，拓展学生思维深度
众所周知，小学生正处于思维发展的重要阶段，他们在进行习题解答时，往往会因思考不全面，而出现解题错误的情况。因此，小学数学教师可以在课堂教学时，科学创设思维空间，采用多元化解题思维，培养学生多方面思考习题的习惯，使他们对问题进行纵向、横向和逆向思考，从而拓展学生的思维深度。
例如，在教学小学数学人教版“可能性”一部分内容时，我会用PPT出示：李俊今年可能/不可能考全年级第一；太阳可能/不可能从西边升起；今天是十号，明天一定/不一定是十一号等。问题提出后，我引导学生将错误的选项排除，学生遇到困惑时，我会和他们详细讲解原因，使他们彻底理解并掌握知识点。教学完毕后，我在班级提出一个开放性习题：同学们，二十年后，你们的生活会是什么样子？学生在三分钟的思考时间内，想象自己二十年后的生活，并在无形之中为自己制定了一个目标。接下来，我让学生按照可能/不可能，一定/不一定来诉说自己二十年后的景象。这样既能让学生从多个角度来思考问题，还能拓展学生的思维深度，使他们对教材知识有一个全面认知。
结语
总之，小学数学教师要想构建活力课堂，充分发挥学生的主体作用，就需要在教学时，采用问题化教学法，将问题贯穿于教学当中，让学生和学生、学生和教师进行讨论，学生的问题意识和创新能力在不断的讨论中被相互激活，从而使学生在不断发现问题、解决问题的过程中，感受到成功的乐趣，真正成为学习的主人。
个人简介：朱淑霞，汉族，本科毕业，于河南省濮阳市华龙区油田第一小学任教，中教一级教师。籍贯：山东阳谷。