张树华
安徽省合肥市七里塘小学 230041
摘要：学困生，顾名思义，就是指有学习障碍的学生。笔者结合多年的语文教学实践，考察了小学语文学困生存在的问题，并提出了具体的转变策略。
关键词：小学语文；高年级阅读；策略探究
随着新课程改革的深入和发展，对我国小学教育教学提出了越来越多的要求。教师应以学生为课堂的主体构成，想方设法促进每个学生的全面发展，使学生获得自信，知识和技能。然而，在目前的中国小学中，存在这样一种现象：一些学生不能按时完成老师的工作，他们不能专注于课堂，他们总是在课堂上做小动作，他们懒于学习，他们不能与其他学生很好地交流，这些学生就是我们通常所说的“学困生”。在此背景下，教师应重视学困生的学习，帮助他们养成良好的学习习惯，进而提高教学水平，有效支持学生的全面发展。
一、学困生形成的原因
（一）智力因素
就像世界上没有两片完全相同的树叶一样，每个学生都是独特的。个体之间存在着巨大的差异，自然智力和后天训练是不同的。智力是产生学习障碍的重要因素之一。智力不足的学生通常有学习障碍，这是其他学生无法相比的。他们的思维、理解和记忆能力比其他学生更差。因此，在学习语文的过程中，这部分学困生受到智力因素的影响，语文对他们来说是一种无法理解和记忆的现象，但这些学生依旧学习得很认真。只是因为他们的学习能力较弱，就会出现汉字、成语、课文等已被熟记，很快就会被遗忘的情况。同时，学生自己也会看到与其他学生的不同，他们的心理会变得越来越脆弱。如果他们认为自己不能学习，时间长了他们就会放弃学习。
（二）非智力的因素
没有精神疾病的学生，除智力因素外，个体心理因素是主要原因。他们在各方面的学习能力与其他学生没有太大的不同，有些甚至比其他学生更聪明。不同的学习动机、学习需求和价值观让他们做不到好好学习，不认真听课，不做作业等。久而久之，也成为学困生。最后，学困生对学习语文不感兴趣的主要原因就是旧知识没消化，新知识不理解，恶性循环，使学生逐渐放弃学习。
二、小学语文学困生转化策略
（一）教师应树立正确的教育价值观
在教育领域，有一句俗语是:“没有教不好的学生，只有教不好的老师。”这句话有非常深刻的意义。因此，小学教师应不断加强自身的教学，并寻求改善。其中最重要的一点是树立正确的教育价值观。教师要树立崇高的教学理想，尊重和关心每一个学生，把有学习困难的学生放在重要的教学位置，让他们真正感受到老师的关注和鼓励。此外，教师要加强自己的教学技能，积极学习最新的教学理念和方法，提高自己的教学水平。
例如，教师在教学过程中可以积极利用各种网络资源，教师需要学习各种先进的教育学理论，学习教育学和心理学等相关学科，并联系到一个具体的教学情境，教师在不断提高自己的专业素质的同时，提高自己的教学水平，开展自己的教学工作。只要教师给予更多的关注和鼓励，就可以更好地帮助学困生建立学习信心，从而成功地帮助他们提高语文学习成绩。
（二）注重基础，因材施教
在小学，教师应该特别关注有学习困难的学生，因材施教。总的来说，导致语文学习困难学生形成的原因是多方面的，这就要求教师充分透彻地了解每一个有学习困难的学生，并根据不同学生的不同原因进行教学。因此，教师在教学过程中要仔细观察每一个学生，分析总结导致学生学习困难的特点和相似之处，以便更好地因材施教。
例如，一些学生的表达能力相对较低，而一些学生的阅读能力相对较低，这可能是由于他们的害羞和恐惧。这就要求教师在教学过程中对这些学生进行鼓励和激励，引导学生大胆地展示和表达自己，增加学生的自信心。此外，语文是一门听说读写的综合性学科。这就要求教师运用多种教学方法来指导自己的教学。对于有学习障碍的学生，教师要了解重点，对学生薄弱的地方进行辅导，突出重点，集中进步。
（三）开展多种语文教学实践
教师可以积极组织和开展多种形式的语文教学实践活动，引导和鼓励有学习障碍的学生积极参与，加强他们的语文能力。我们都知道知识来自实践。因此，在小学阶段，教师应该重视语文练习。语文教学具有理解性和开放性的特点，这就要求教师采取各种有效的教学方法和方法，实践性学习就是其中之一。教师通过实践教学来激发学生的学习积极性，从而提高学生的语文教学效果。
例如，教师可以组织学生举行语文比赛、普通话演讲比赛和专题研究活动。通过这些实践活动，可以加强学生的综合训练。通过对这些活动的准备，他们可以充分利用自己的主观能动性。例如，在汉字听写比赛中，学生将积极记忆汉字和短语，准确区分不同汉字和短语的差异和用法。
同时，这些实践活动通常是通过小组合作和学生自主学习来实施的。这样可以更好地帮助有学习障碍的学生融入集体，改善与其他同学的关系，学会相互沟通。他们不能完全理解对方，找不到合适的位置，这是导致学困生学习困难的原因之一。通过学生之间的共同学习，可以有效地改善学生的心理状态，使学困生更好地融入社会科学，在实践活动的过程中更好地实施协作学习。
（四）针对学困生的心理特点，实施奖励机制
小学教师应了解学困生的心理特征，制定具体的奖励机制，为学生提供更多的成功经验。因此，教师应根据学困生的心理特点，采取多种措施应对学困生。因为很多学困生都有懒惰和心理恐惧，正是这些消极因素限制了他们的学习。因此，教师应结合学困生的这些心理特征，制定各种动机和奖励机制，采取各种措施帮助学困生摆脱这些消极因素的阻碍，帮助学困生，树立信心，这样他们就能更好地应对学习中的困难。
例如，在课堂互动的时候，教师应该积极地为有学习障碍的学生提供展示自己的机会，鼓励他们大胆地表达自己的观点。一旦问题被回答，教师应该及时总结并给予鼓励语言。让有学习障碍的学生意识到他们关心每一个人，意识到他们有很大的学习潜力，并通过学习更多来引导他们体验游戏，以便更好的参与到语文的进一步学习中。
参考文献：
[1]郑丹.部编小学语文教材编写理念及特色解读[J].黑龙江教育：小学版，2017，22(7)：11-13.