徐巧凤
河南省洛阳市老城区坛角小学 河南 洛阳 471000
摘要：在新课程改革背景下，小学高年级语文作文教学不仅要指导学生掌握多样化的写作方法与写作技巧，具备较高的写作水平，还将成为培养小学生创新思维、个性化表达以及语文核心素养的重要载体。在这种情况下，需要小学语文高年级教师结合教材内容，针对新型作文教学路径进行持续不断的探索与研究，赋予语文课堂更高的教学价值，为小学生语文核心素养的形成与完善提供有效支撑。
关键词：小学语文;作文教学;创新路径;
引言
作文教学的主要目标就是培养学生的表达能力，教师在教学时应当引导学生将自己的真情实感表达出来。具体地说，教师可以开展各种活动让学生参与其中，并让学生在参与活动时多观察，活动结束后写出自己的感受。
一、引导学生从生活中增强作文水平
现在很多小学生的写作内容过于形式化，很多虚假的内容，导致文章没有感染力和说服力。针对这个问题，小学语文教师可以有意识地培养学生对生活的观察力，引导学生善于发现生活中的乐趣，并由此激发学生的写作灵感，写出真实生动的、具有内涵和情感的文章。例如，教师可以让学生写一篇关于自己最难忘的事情的文章，这时学生就会仔细地回想自己真实经历的事情，哪些事情给自己留下了深刻的、难忘的印象。将作文写作与生活实际相结合可以增强学生的写作积极性，培养学生热爱生活，感悟生活的品质。
二、巧用思维导图进行仿写
仿写训练虽然是提高小学生写作水平的一种有效手段，但是，要想使其教学作用得到长期有效发挥，同样需要对其进行教学创新。只有时常给小学生带来一种新鲜有趣的学习体验，方可促进小学生语文知识水平、写作能力以及写作兴趣的全面提升。对此，建议小学语文高年级教师采用思维导图开展作文教学，并且将思维导图的概念、原理及方法传授给全体学生，使其运用这一方法梳理文章结构及写作思路，在提高写作水平、增长写作经验的同时，形成更加缜密的逻辑思维。
三、引导学生从课外阅读中积累写作素材
提高学生的阅读能力和水平，对学生写作能力的提高具有良好的促进作用。小学语文教师应有意识地培养学生在课外多读书，读好书的学习习惯。为了有效地激发学生的学习兴趣，教师可以在课上给学生讲一些生动有趣的小故事，并且只给学生讲故事开头的一部分，当激起学生对后续故事内容的好奇心时停止，让学生自己在课下进行阅读，在阅读中积累写作素材，体会作者的思想感情。例如，教师在讲《钢铁是怎样炼成的》这篇课文以后，可以给学生简单地讲讲海伦·凯勒的故事，激发学生的阅读兴趣，并在课后自己买书进行阅读，深刻感受海伦·凯勒对于生活的热爱与向往，那种自强不息、身残志坚的精神品质永远激励着我们不断前进，虽然生活给予她很多的磨难，但她依然相信“天生我材必有用”的至理名言，通过自己的顽强拼搏和不懈努力，最终实现了自己人生的价值。这些励志的故事可以为学生写作积累很多的素材，以此进行无限的拓展，并且学生在阅读过程中应积累一些好词、好句，为丰富自己的作文内容奠定基础。
四、加强个性化训练，丰富写作素材
小学生大多没有积累足够的生活经验，课堂就是学生学习最主要的场所，小学语文教师的教学方法会对学生作文水平的提升以及学生个人的发展产生很大的影响。因此小学语文教师在教学的过程中应当在考虑到小学生年龄特点的基础上，结合自己的生活经验来制订教学计划，在教学的过程中给学生讲一些自己亲身经历过的、有趣的事情。
五、通过作文评改提高写作能力
在针对小学语文高年级写作教学进行创新时，教师不妨借助每一次作文评改的机会加强小学生的自我了解与自我认知。使小学生能够正确看待自己在写作过程中的缺点，同时也充分认识到自身写作的优势。对此，小学语文教师首先要尽快调整评改角度。即便学生在写作时存在字符不足、文章结构不合理、内容偏离题目等明显错误，教师也要肯定作文当中的闪光点，比如想象力丰富、语言生动、角度新颖等等。通过这种方式，让学生明确在今后的写作训练中应该保留什么，改正什么，避免其自信心和自尊心受到打击，并且实现写作水平的快速提升。其次，教师要针对评改方式进行创新。比如，引进学生两两互评或者小组互批等方法，并且引导学生在发现对方文章缺点问题的同时开展自我反思，及时发现自身写作方面的不足，从而在今后的写作过程中有针对性地进行改进与提升。此外，通过这种评改方式，还可以让小学生有机会看到更多的作文，从取长补短的角度增进其写作经验和写作技能的增长，达到提高教学成效的目的。
六、利用多媒体技术创设有趣的情景，激发学生的创造力
爱玩是孩子的天性，四年级的学生心智还不是很成熟，在上课的时候学生的注意力很容易就会被一些有趣的事物吸引，而小学语文写作教学相比于其他课程来说又比较乏味，这样一来教学效果自然会有所下降。因此，教师在教学的过程中应当充分利用多媒体技术手段来进行辅助教学。教师可以在开展写作课程教学之前仔细地制作教学课件，可以在课件中穿插一些有趣的动画、图片等，并且在上课的时候首先放一段音乐或者视频，之后再让学生进行小组讨论，交流自己的感受，这样一来课堂学习的氛围就会更加活跃，学生的思维也可以打破禁锢，写作过程也会更加顺畅。
七、引导学生从作文互评中优化自身的写作水平
学生写完作文后，教师不要急着对学生的作文进行批改，可以让学生之间进行互评，在互评中可以很好地发现其他学生写作中的问题，还可以学习其他学生好的写作方法和思路，这对提高学生的写作能力具有至关重要的作用。当学生互评以后教师可以根据学生的互评结果进行归纳总结，帮助学生积累写作经验，切实优化学生的写作水平。
八、充分发掘教材的价值
语文教学的主要目的是培养学生理解和运用语言文字的能力，在语言实践中去掌握语言运用的规律。而语文教科书是学习语言文字运用的主要资源，其中的每篇课文都是学生学习的范本，富有特色，体现出语言的规范性。在具体的语言运用情境中提高学生的书面语言表达能力。不是空洞的说教，诸如作文技法之类，而是具体的实践与引导。让学生可以操作，循序渐进，逐步提高。语文教师要紧紧依托课文，在语文教学中让学生品读文中富有表现力的段落并能在实际运用中内化为自己的语言。在语文阅读教学中要结合阅读情境，井进一步思考作者为什么用以及怎么用写作方法的同时，还要关注作者为什么用这样的语言来表达，也就是说，人们在关注写作过程，而语文教科书中的很多课文都是语言学习的典范，因此语文教科书理应成为学生学习语言表达的主要对象。教师要引导学生理解和感受语言，积累和运用语言，使富有表现现力的语言得以呈现，语言表达的形式得以内化。因此，在语文教学中，教师要努力挖掘文中富有特色的语言，培养学生的语言运用表达能力。
结束语
面对不断提高的小学语文高年级作文教学要求，原有的教学方法与教学手段面临着创新改革。对此，全体小学语文高年级教师要尽快更新教学理念，及时调整教学目标与教学思路，采用多样化的教学手段调动起小学生的写作兴趣，体会到写作的乐趣，从根本上促进小学生写作水平和语文核心素养的全面提升。
参考文献
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