何祖燕
平塘县苗二河小学
摘要：阅读是写作的基础，通过阅读可以积累写作素材，可以拓展学生的眼界，写作是阅读的升华与创造，通过写作展示出学生的综合水平。本文对小学语文教学中读写结合的教学策略展开了分析，并从三个方面提出了具体建议，以期给同行业者提供一定的参考。
关键词：小学语文；读写结合；教学策略
引言
阅读能力和写作能力是小学语文重点培养目标，读写结合的教学策略更是实现教学质量增长的有效方式。阅读与写作是密切关系、相辅相成的，教师要巧妙的将两者结合起来，以读促写、以写助读，促进小学生语文综合能力的提升。
一、批注式阅读实现以读促写
所谓批注式阅读即在阅读的过程中一边读一边写出自己的理解、感悟或收获，这是一种实践性较强的阅读方式，其能引导学生更好的理解文本内涵。采用批注式阅读能够良好地落实以学生为主展开教学的要求，突破传统的灌输式教学模式，促使学生对文本产生个性化的阅读体验。在这一过程中学生的理解能力、思维能力、感悟能力以及书面表达能力都获得了发展，实现了以读促写。批注式阅读，一边读一边写批注，记录了自己的感悟，也实现了阅读与写作齐头并进的学习效果。
例如在学习《少年闰土》这一课文时，就可以引导学生一边阅读课文一边将自己的感受写下来，增强学生的感悟与写作能力。课文中通过大量的语言描写、动作描写刻画的少年闰土的形象，学生们可以通过字里行间的描写在自己的头脑中形成一个英勇少年的形象。例如文中具体描绘了雪地捕鸟的情形，也正是由于“我”同闰土在一起捕鸟建立了较为深厚的情感。有学生在阅读到这一部分时，写到“闰土真是聪明的孩子，并且他还活泼、机灵，他的生活多姿多彩，妙趣横生，我也想体验捕鸟的乐趣，但是鸟是国家保护动物，我们不能这样做。”从中可以看出，学生的批注中写道了自己对闰土形象的感受，也应用了一些成语，既增加了其对课文的理解，也锻炼了写作能力。
二、发挥写作对阅读的辅助作用
通过阅读可以开拓学生的视野，帮助学生积累更多的写作素材，同时优化写作教学亦可以为阅读提供辅助教学作用。
以《生命生命》这一课文的教学为例，通过阅读与讲解学生对生命的意义与价值已经有了初步的了解和认识。
教师可以引导学生们撰写读后感，让学生们将自己对这一课文的感受通过书面语言表达出来，这能对文章的深层含义有进一步的剖析，也能更好加深学生对生命的认识。自然在写作之前学生们需要再次深入的阅读课文，对课文中的有关知识做出梳理，然后再加入自身的生活经验与理解来写作。可见写作同样对阅读具有辅助的作用，两者相辅相成、互相促进。
此外，教师也可以带领学生在阅读之前以课文题目为主题进行思考与探索，这样可以减少课文内容对学生思维的束缚。让学生结合自身有限的生活阅历以及理论知识的积累为围绕主题表达自己的意见与想法，并在课前以文字的形式记录下来。通过这种学生自我认知与作者思想情感的对比、冲击形成对文本的全新认识与了解。例如在学习《给予是快乐的》这一课文时，教师可以先让学生结合自身的生活经验说一说，自己曾经给予过他人什么或接受过别人的有意义的礼物。说一说自己是否在给予中或被给予感受到快乐，在进行了简单写作之后在学习课文。这样可以同作者的思维形成互相冲击，看到了作者写作的高度，更深刻的领悟了课文内涵。
三、抓住读写结合点提升学生的读写能力
小学语文教材中的课文都是经典之作，教师在课堂教学中要充分利用教材的作用，巧妙的抓住读和写的结合点。在阅读教学中教师可以引导学生学习文本的段落布局、修辞手法与表达方式，灵活应用课文中学习到的一些优美词句进而增强自身的写作能力。
例如在学习《盼》这一课文时，笔者就巧妙的抓住了读和写的结合点同时培养学生的阅读能力和写作能力。在课堂分析中提出问题“文章中哪些地方对人物进行了动作描写、语言描写与心理活动描写？想一想作者是体现出‘盼’的呢？”为了回答这一问题学生必然要对课文展开细致地阅读与分析，然后在找到答案之后，教师则可以引导学生仿写。描写一下自己在某个时刻的心理活动，或者是收到礼物的欣喜、或者是考试成绩出来之前的忐忑或者是放假之前的期盼。让学生通多阅读与理解深刻的了解到心理描写的作用的价值，也实现了读写结合教学的目标。
结论
综上所述，阅读与写作是语文教学的两大重点内容，并且这两者之间是相辅相成、互相融合的，教师在教学中要注意采用读写结合的教学方法。例如采用批注式阅读实现以读促写，又如发挥出写作对阅读的辅助作用，此外还要注意抓住读写结合的关键点，实现阅读与写作能力的同时培养。
参考文献
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