岑欣
南宁市第四中学 广西壮族自治区南宁市
【摘要】教学反思，作为一种提高教师教育教学能力的有效手段，已经成为当前教育改革的重要研究方向。然而，传统的教学反思方式存在明显弊端，无法最大限度地发挥教学反思的作用。本文通过分析传统教学反思的弊端，以及介绍信息技术支持下的教学反思的优势，旨在使更多的教育工作者了解信息技术对教学反思的促进作用，从而在日后的教学工作中尝试运用信息技术开展教学反思活动，更有效地提高专业能力。
【关键词】信息技术；教学反思；高中教学
教学反思，作为一种提高教师教育教学能力的有效手段，已经成为当前教育改革的重要研究方向。长久以来，高中教师多采用传统教学反思的方式开展反思活动，主要包括：一、教师个人在课后撰写反思日志，记录本节课中的优点和不足；二、教研组开展线下评课，听课教师对本节课进行点评，并提出修改建议。然而，传统教学反思存在明显的弊端，无法最大限度地发挥教学反思的作用，亟需进行改革。
随着信息技术在教学领域的普及，信息技术与学科融合已经成为当前乃至未来教育的发展方向。信息技术不仅带来了教育教学方式的转变，亦给教师专业发展带来新的契机。作为教师专业发展的重要推动力，教学反思愈发受到教育工作者的重视。运用信息技术开展教师教学反思活动，已经成为提升教师专业能力、提高教育教学质量的重要手段。
本文通过分析传统教学反思的弊端，以及介绍信息技术支持下的教学反思的优势，旨在使更多的教育工作者了解信息技术对教学反思的促进作用，从而在日后的教学工作中尝试运用信息技术开展教学反思活动，更高效地提高专业能力。
一、传统教学反思存在的弊端
（一）缺乏深刻性，流于表面
随着教育改革的推进，越来越多的教师已经意识到教学反思对于提高教学能力、改善教学质量的重要性。然而，经调查发现不少高中教师仍然把教学反思当成课后负担，采取敷衍了事的态度，并没有进行深刻地反思。即使有部分教师认真进行教学反思，也大多停留在叙事层面，即对师生的课堂表现进行归纳总结。例如，“这堂课总体效果较好，教学目标基本达成，绝大部分的学生都能掌握好知识点。”此类反思即使将内容写得再具体，也无非是对课堂情节的记录，流于表面，只是一本简单的“回忆录”，无法给与教师有效的指导。
（二）缺乏理论性，主观性强
传统教学反思往往缺少系统的量化标准，缺乏理论性，主观性较强。教师常常是基于自己的个人感受，根据自己和学生在课堂的表现情况对课堂进行反思，这样的反思缺少理论的支撑，难以发现问题的根源，更别提找到解决问题的方法。其他教师在评课时也同样存在主观色彩较强的问题，他们大多基于自己的个人经验指出问题与提出修改建议。然而，教师的个人经验本身就具有局限性，再加上每位教师的教学能力和教学风格不同，适用于该教师的方法不一定同样适用于另一位教师。这容易导致出现“无效建议”的问题，即提出的建议虽好，但最终却无法实施。
（三）缺乏共享性，受众面窄
传统教学反思普遍采取线下“一对一”和“多对一”的形式，即线下的个人反思和协作反思。这两种方式的弊端在于缺乏共享性，受众面窄，具体表现为教师经反思得出的经验成果难以在广大的教师群体中共享。例如，某校某教研组经集体教学反思得出的经验成果无法与校内或其他学校即时共享，宝贵的经验成果只能在小范围内应用，能从中受益的教师较少，最终造成教育资源的浪费。
二、技术支持下的教学反思的优势
（一）深入细致，有的放矢
信息技术支持下的教学反思，是一种广泛使用多媒体手段，借助互联网平台实现资源高效利用的教学反思方式。经调查发现，许多一线高中教师由于工作繁忙，常常无暇在课后立刻进行教学反思，因而容易出现遗忘课堂中一些重要情节的现象。而信息技术能够很好地解决这一问题，例如使用“录课”功能，将所上的课录制下来，并上传至信息技术应用能力提升工程2.0网络平台，教师可以在闲暇的时候再进行教学反思。此方法的优势不仅在于能够避免遗忘，时间灵活，还十分方便快捷。教师在进行教学反思时，可以对录课视频的每一个环节进行回放，反复观看，从而做到深入细致，有的放矢；同时还可以对视频做出即时批注点评，高效快捷。如此一来，教师日后在平台回放录课视频时，就可以直观地看到自己这堂课中的优点和不足。
（二）理论支撑，科学客观
信息技术本身就具有信息性和技术性的基本特点，因而，信息技术支持下的教学反思同样具有科学性、客观性等特点。在传统教学反思中，教师常常会陷入到不知道该反思什么，以及如何在实践中检验自己的反思成果的困惑之中。信息技术能够提供具体的量化标准，给予教师理论指导，并得出科学客观的结论。例如，近年来在教育界展露锋芒的S—T分析法，通过对课堂教学行为进行定量分析，用具体的数据直观地展示出教师占有率Rt值、师生行为转换率Ch值，能够客观地分析出该教师的课堂教学模式。教师在进行教学反思时，可以根据S—T编码表的内容，记录相应数值，有针对性地去分析、研究，从而发现并解决问题。此外，教师通过比较前后数据，亦可清晰地检验自己的课堂行为是否改进。
（三）即时共享，互利互惠
相较于传统教学反思方式，信息技术支持下的教学反思除了具有方便快捷、科学客观等优势外，还能够实现教育资源的高效利用。信息技术支持下的教学反思依托互联网教育大数据平台，采用线上分析、交流的形式，真正做到了教育资源的即时共享，互利互惠。例如，教师可以将自己的教学视频上传至2.0网络研修平台，除了教师本人可以对这堂课进行反思外，本校和其他学校的各科教师亦可参与评课，他们能够从不同学科的角度切入，为之指出问题并提出建议。如此一来，不仅上课教师本人可以获取多方的宝贵建议；其他教师亦可通过相互交流得到启发。可谓是互利互惠、一举多得。
三、小结
总而言之，信息技术支持下的教学反思能够很好地弥补传统教学反思的不足，是一种符合当前教育教学改革趋势的教师教学反思方式。随着中小学信息技术应用能力提升工程2.0的推进，信息技术支持愈发完善，教师可以充分利用该网络研修平台开展教学反思，具体可参照以下流程：
教师先使用“录课”功能录制教学视频；接着，将视频上传至网络研修平台；使用“评课”功能进行个人反思与协作反思，即个人自评与他人评课；然后，教师根据修改建议完善教学设计，再进行教学实践；最后分享经验成果。
新事物的发展总是在曲折中前进，运用信息技术开展教学反思目前尚处在起步阶段，还需各位教育工作者共同努力。
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