丛雨婷
威海市温泉学校 264200
高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。这与《义务教育语文课程标准》中的理念不谋而合。其中对中高学段阅读教学目标有明确要求：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法；能对课文中不理解的地方提出疑问；在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
无独有偶，PISA2018对阅读素养进行了全新定义：“阅读素养是为达到个人目标，增长知识和发展个人潜能及参与社会活动而对文本的理解、使用、评价、反思和参与的能力。”全新定义的阅读素养突破了我对阅读的理解，更警醒我在阅读教学中应用高阶思维已是迫在眉睫。
如何在部编版教材中具体落实了《语文课程标准》中的阅读要求，锻炼学生的高阶思维呢？下面我结合语文阅读教学，谈谈高阶阅读的一些实践与思考。
一、有热度的阅读，开启“高阶”之门
雷·克利福德说：“科技不能取代教师，但是使用科技的教师却能取代不使用科技的教师。”教师与科技工具共同完成阅读教学，已成为信息化、数字化学习的必然趋势。科技工具不仅可以帮助教师考查学生运用、综合和分析的能力，更让阅读教学成为有热度的课程，深受学生的喜爱。
四年级学生学习《记金华双龙洞》一课时，我利用“百度地图”软件，引导学生找出作者游览路线，又借助全景模式，展示360度可旋转的双龙洞实景锻炼学生空间建构和综合分析能力。学生置身双龙洞中，跟随作者一起赏景抒怀。
在教学《祖父的园子》中，我还推荐学生利用“微信读书”软件完成《呼兰河传》相关章节的阅读；在进行《牛与鹅》拓展阅读时，督促学生利用此软件阅读《第七条猎狗》并将自己的读书成果进行分享，养成做批注的阅读习惯。
学生还借助“易用日记本”“pendo”等高效软件积极参与，大胆表达，极大激发了对阅读课程的学习热情，促进学生思维主动向更深层次发展，从而为以后的语文深度学习做好铺垫。
二、有深度的引导，践行“高阶”之思
1.巧设情境，走进文本
创建真实的教学环境，让学生带着的任务学习，让高阶思维在情境中发生、发展，以使学生拥有学习的主动权。
以五年级下册《少年闰土》为例，学生再现少年捕猹场景之后，我提问学生在生活中有过类似的经历吗？你的身手怎样？改成刺到猹是不是更能写出闰土的敏捷？孩子们你一言我一语，利用丰富的语言再现了闰土捕到猹的场景。学生整理的课堂笔记如图五所示。说到这血腥的场景，学生纷纷举手，有一个腼腆的小姑娘眼睛都红了，带着哭腔说：真是太残忍了，一点都不美了。我趁机引导她总结：这样修改破坏了文学的诗意和美感。你看，情境的设置，将学生的领域拓展到美学鉴赏，将学生的思维引向了高处。
2.思维可视，梳理脉络
运用一系列的图示技术把本来不可视的思维，如思考的方法、思考的路径呈现出来，使其变得清晰可见，从而促进高阶思维发展。
以我执教的五年级下册《忆读书》为例，该课文内容简洁，脉络清晰，是梳理课文信息的典型课文。我引导学生灵活运用多种方法梳理课文信息。通过小组合作方式完成探究表格，学生逐渐理清作者的写作思路。随后，请学生把作者读《水浒传》和《红楼梦》的感受圈出来，并把原因划出来。最后回顾冰心读书经历时，引导学生运用分条梳理法，分条呈现。
运用板书引导学生设计思维导图，学生掌握了信息提炼要义的阅读方法后，我放手让学生制作思维导图。课下请学生结合多种方法，梳理自己的读书经历。学生设计出的鱼骨图梳理自己读书经历。
在阅读教学中，我还灵活运用做批注、列提纲等方法，理清了作者的写作思路，为后续学生深度思考提供了方法保障。因此，在我们的阅读教学实践中，应根据主题、特点和时间，不断变化形式，选择最合适的思维可视化工具，让学生的思维多元化发展。
3.海量阅读，拓展维度
语文阅读教学中的拓展延伸是学生在老师调动下进行发散性、创造性思维的教学迁移环节。引导学生展开多维度阅读,从多种方面入手拓展阅读思维空间，走出文本,最终将阅读上升到关照自我的程度,升华自身的人文品格。
在讲授《两茎灯草》这篇课文时，我深入思考除了分析严监生吝啬鬼的形象，我还能给学生什么？当站在严监生的角度，站在《儒林外史》整本书的背景下，学生才会发现不一样的严监生。妻子王氏死后，严监生发现屋顶上藏了五百两银子，会是什么反应呢？学生众说纷纭，有说高兴的，还有说生气的。适时出示如图九小说原文片段，他竟然没有生气，而是悲伤地怀念妻子对自己的好。原来他是一个有人情味的悲剧小人物。随后，学生们怀着无限的期待点开“微信读书”软件，主动读起了《呼兰河传》这部小说。
为推动学生海量阅读，将课堂阅读拓展到课外，我不仅建立班级图书馆，还建立班级虚拟书架，学生自己制作书目清单，包括书名、作者、相关图书、一句话推荐语，张贴在教室的专门位置，学生选定后，就可以向书籍主人借阅。学生潜心阅读，成为某本书，某个作家，某个专题的专家，将会获得“真人图书”称号，赢得为同学们讲解、介绍的机会和资格。“真人图书”做微型讲座，然后与“借阅者”现场活动，提问交流，解答疑难。获得“真人图书”称号的读书小达人将会和老师一起走进山东省图书馆，享受别样的读书时光。
在尝试群文阅读、海量阅读的一点实践中，我发现只有引发学生对话、思考、彼此冲撞，才能够让他们在这节课上有所收获，只有打破阅读常规，海量阅读，提升学生对阅读文本的鉴赏能力，才能真正让学生聚焦思考。
三、有梯度的评价，落实“高阶”之行
利用有梯度的评价促进学生阅读素养的提升，辐射带动听、说、写等能力的发展，养成深入思考的习惯。
1.即时评价，立竿见影
在深研高阶思维的课堂上，我们班的学生渐入佳境，发言越发精彩，这与我穿插在学生发言中的评价点拨息息相关。对学生的课堂表现和活动过程中的分析、综合、创新等多方面给予及时的评价。“善于总结”“分析很有道理”“你思路很清晰”……课堂就在教师评价中逐渐走向了深入。
2.过程评价，水到渠成
依据激励原则，注重对学生在高阶阅读活动中组织及解决问题的策略方法、基本能力、习惯养成以及综合素质的考查。将等级评价与描述性评价相结合，并以阅读素养检测、填写梳理信息表、列写作提纲、作文作品展等档案评价方式记录和反映学生在课程学习中的表现和成就，利用思维导图、做批注、列提纲等思维可视化工具，展示学生深入思考成果。学生列出《落花生》的内容提纲，在教师评价的引领下，我还倡导学生对其进行自评、小组互评，检查概括情节是否完整、信息是否正确、选择的材料能否体现作者的写作意图？在反思与评价中，内化深入学习的方法，发展批判性思维。
3. 结果评价，收获满满
学期末，从日常考核与期末考核进行综合评定，按照Ａ、B、C、D四个等级进行等级性评价，记入“学生成长档案”，成绩记录学生发展手册。在评价过程中，我惊喜的发现，随着学生高阶阅读能力的培养，学生的思维也在慢慢发生变化，分析问题更加深入，习作也变得条理清晰。
学生在市级、区级现场作文大赛、读书征文、朗读者比赛等活动中均斩获佳绩。高阶阅读的沃土，滋养出一个又一个“小学者”。
高阶阅读，这不仅是着眼当下，也是面向未来的工程。今后我还将继续研究阅读课程中的文本内涵，从学科教学和学生的实际出发，探求培养高阶思维的有效方式方法，灵活运用多种教学策略，适时适度适宜地把高阶思维落到实处，我将且行且思，且思且行……
丛雨婷?1991.8?女?汉族?山东威海人?本科?威海市温泉学校?二级十二级
小学语文教育