周绪义
上海市宝山区海滨中学 上海 200940
摘 要：顺应信息技术应用赋能教学的发展趋势，创设促进高中学生英语写作多模态教学模式是本研究内容。在布鲁纳掌握学习理论、输入假设和输出假设、过程化写作理论和自我效能感理论指导下，构建将批改网引入高中英语写作课堂教学模式，采用问卷调查、访谈以及学生作文写作能力前后测等研究方法，对批改网在高中英语写作教学中的使用情况进行学生写作能力、写作学习动机和自我效能感的实证研究。研究结果表明，基于批改网的混合教学模式能够有效提高学生的学习动机，培养学生自学能力和提高自我效能感。
关键词: 批改网；自主学习能力；自我效能感；
.研究设计
句酷批改网是一款基于语料库和云计算的英语作文自动批改在线服务系统。批改网提供并实施含4个维度的作文评价标准:内容、结构、语法、规范。系统对作文打出各个维度的分项分和总分。①评价标准由低到高分为几个等级，评价标准的设置由教师自行设置，学生可以根据系统反馈的分数及批改建议进行写作优化；学生可以多次修改提交。批改网自动得分的分数，教师可根据实际情况再次人工批阅，最终得出真实有效的作文分数。
研究参与者来自本校高二年级2个班级，参与学生总人数为80人(实验组40人;对照组40人),2名教师自愿参加了实验。实验目的论证2个假设：1.批改网在线平台引入课堂可以大幅度节约课时，提高课堂利用率，确保写作课质量；2.批改网的引入，可以有效提高学生的参与度，促进学生学习动机的培养。
2研究过程
基于批改网的高中英语写作混合式教学主要分为四个阶段， 1. 头脑风暴激发学习动机,课堂撰写草稿；2.批改网在线修改-互评；3.批改网在线教师批阅；4.课堂师生讨论评价。
在草稿阶段，课堂上由教师带领学生完成作文框架构思，即教师布置作文题目，明确写作要求，继而引导学生一起进行头脑风暴和互相讨论，最后筛选所需信息并撰写提纲。写作阶段，学生根据选定资料信息和提纲，在句酷批改网上独立完成作文初稿。初稿要求学生注重结构内容是否合理，逻辑顺序是否清晰，主题句、过渡语句、拼写错误等问题。修改阶段由学生通过批改网给出的实时反馈和评分完成修改。多元反馈阶段则是对上述三个环节的重要总结。除批改网自动评分外，学生还通过同学互评反馈、教师人工反馈、教师全班作文评述等多元反馈信息再次进行反复修改，大大增加了其语言输人和输出量，教师的教学指导效果也得以大幅提升。②
批改网在线评价系统，32%的同学认为培养了自主学习能力这主要体现在激发自主探究兴趣和形成自主探究习惯两方面。批改网在线写作平台的自动打分模式给学生及时的分数反馈，教师对学生的分数给予一定的限定，例如必须达到70；这使得学生在提交自己的作文后，如果分数不达标，学生可利用批改网的修改建议和范文资源进行自主修改。批改网的查重功能有效避免学生抄袭，同时也激发学生的学习动机，让学生为了避免重复率而改用不同的表达进行写作。生生互评模式让学生能够看到同伴的作文，在差距中找到自己的不足，进而针对性进行自主探究学习。有了前期的在线自主学习阶段，线下课堂采用翻转课堂的模式，不在关注于写，而在于评。从写作的思路、写作技巧、写作框架等方面让同学们小组讨论分享与指正。多数学生对自动批改和教师批改相结合的批改方式表示赞成和欢迎。
3 结论与展望
3.1 结论
3.1.1 批改网在线写作有助于学生参与度提高
来源于问卷星平台的调查数据显示，平均79%的学生开展了有效的在线写作，其中超过2 /3的学生进行了多次修改提交(56% )，这表明，学生有较高的参与热情。与实验班相比，对照班两学期的写作课平均每堂写作课要花费3-4课时，且写作课频率为每两周一次；而实验班两学期写作课能保证每周一次，一次写作课课时2课时。
同时，对“学习体验调查”问卷的数据统计分析表明，受试学生对于在线写作比较集中和突出的体验是其激发写作兴趣和提高写作水平。12%的同学赞同或非常赞同在线写作能够激发写作兴趣。在提高阅读水平方面，26%的同学表示赞同或非常赞同，46%的同学既不赞成也不反对。学生访谈进一步揭示了其中的原因。大部分学生认为在线写作的较大优势在于便捷、及时批阅反馈和资源丰富。32%的同学认为批改网能激发自主探究兴趣和形成自主探究习惯。
3.1.2 批改网在高中英语写作教学中的应用价值
批改网后台数据从三方面体现在对写作过程的影响，即学科基础好的学生能积极地使用这些反馈；他们能批判地看待这些反馈并选择性地利用；能有效参与同伴讨论。百丽芳提出自动反馈不会促进文章整体的分的提高，但有助于文章的语言使用、技术规范和语法等方面的提高。③研究数据显示，49%会点开链接，查看建议的具体内容及解释；只有22%接受了建议并做相应的修改。16%仅翻看反馈建议但不作修改；11%的使用者直接忽略各种反馈。从往期作文写作数据分析可得，45%是单词/词组层面的改变，35%是直接删除错误部分，只有15%是句子层面的修改。各类错误的修改率不同：非谓语形式、主谓一致、从句的修改率高于介词错误、拼写错误等。对于学生的常见错误，后台数据分析可以供教师参考，掌握学生的知识盲点。
3.2 展望
本研究成果的局限性有以下几点，第一，因为参与本研究的研究对象是上海市普通高中的学生，学生学科基础薄弱，学习力不够，学习能力有限等等客观；第二，实验对象大部分是初次接触批改网，所以无论是在线平台的使用还是写作习惯上，都尚在适应调整阶段；第三，研究时长仅两学期，难以充分体现出混合式教学模式的优势。尽管研究成果与预设的效果有一定差距，但，目前所收到的反馈成果仍具有一定的参考价值。因此，本研究甄选的研究数据以全程参与混合式教学的学生在线写作数据和问卷调查为主。
在线自动批改和教师批改各有优势和不足，自动批改系统在反馈效率上具有教师批改不可比拟的优势，能够较为准确地指出学生作文中的拼写、标点和语法错误，将教师的批改重心从语言表层形式转向对内容构思和谋篇布局的指导。④但是由于系统评价比较概括和机械，无法针对问题提出具体的修改建议和可借鉴的范例，学生仍需要教师指点迷津。虽然学生觉得自动批改系统是个好工具，但是没有教师的指导和鼓励，以及对学生自主学习能力的培养，自动批改系统将难以发挥其促进作用。因此，目前系统批改是不能取代教师的批改和反馈的，将在线自动批改技术融人写作教学的过程中，仍然需要坚持教师的主导地位，将教师的评价和讲解与在线写作训练和批改有机地结合起来，发挥两者的优势，才能提高写作教学效果和质量。⑤
鉴于本研究中研究对象在后期实验中暴露的问题，对教师而言，如何优化混合式教学模式各环节的衔接，是本研究过程中一直尝试解决的问题。要让学生同步调进行各项教学环节，使整个混合式教学堂课周期性高效有序的运转，研究者们还需要进行更长时间和更加广泛的实验和观察，深入和全面地探索现代信息技术和传统写作教学的结合模式，使现代信息技术能更加有效地为高中英语写作教学一线服务。
参考文献
[1]叶青，吴夏南，王娟娟.自动批改与教师批改的多元批改模式实践与研究[J] .海外英语，2014 (6) .
[2]百丽芳, 王建.近20年英语作文自动反馈有效性研究综述[J] .外语研究，2019(1) .
[3]李锐，倪传斌.CALL新技术应用的接受行为研究-基于在线写作自动评价系统的案例[J] .外语与外语教学，2017 (1) .
[4]黄爱琼，张文霞.英语作文自动评价反馈对学生词汇修改的影响—以批改网为例[J] .现代教育技术，2018(7):71-78 .
[5]黄静，何华清.人机反馈对学生写作行为的影响研究[J].外语电化教学，2018(1):19-24.
作者简介：姓名：周绪义，性别：女，民族：汉族，籍贯：重庆，职务职称：二级教师，学历：硕士，研究方向：英语教学
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