张红
丰顺县汤坑中学 广东省 梅州市514300
摘要：初中是基础教育的关键阶段，一方面，初中生自我意识基本觉醒，处在青春期的初中生普遍渴望独立，厌恶被教师、父母束缚和说教。另一方面，初中生社会经验缺乏，明辨是非能力较弱，如果缺乏父母与教师正确的引导，道德行为理念等方面很容易出现偏差。班主任是初中教育的主心骨，有着班级管理和开展道德教育的义务。为了更好地提升初中生道德素养，为教学创建更好的环境，班主任需要优化班级管理与德育工作。
关键词：班级管理；初中；班主任；德育
引言
班级管理指的是教师基于具体的教育目标和原则，结合班级实践情况，采取固定的教育策略，对班级的各类资源进行计划、调控等，最终实现一定的教育目标。班级管理是一个动态化的教育过程，旨在为学生创造更好的学习、生活和成长氛围，并推动学生身心健康发展。德育指教师针对学生群体开展的道德教育与培养，初中德育主要包括思想政治学科教育、班级德育、学科德育等。班主任在班级管理中落实德育，是对初中德育体系的良好补充。
一、班主任优化德育工作的必要性和可行性
（一）班主任加强德育工作的必要性
1.初中生处在人生发展的重要阶段
初中生的年龄大多处在十二岁到十五岁左右，这一时期的学生正式步入青春期，其身心特征较其他阶段的学生而言，有着明显的特征。学生对世界有着更加独立、完整的认知，世界观、人生观和价值观也在快速形成，同时学生普遍渴望独立，但与此同时，学生并不能脱离家庭和学校完全独立，对父母、教师等仍然有着很大的依赖心理。在二者的矛盾下，学生有明显的叛逆情绪。另外，这一时期的学生仍然很容易受到外界的影响，在是非明辨能力较弱的基础上，亟待有效教育手段的积极引导。基于此，班主任作为班级管理的主导者，需要在长期的班级管理与教育中落实德育。
2.立德树人是班主任的必要职责
班主任作为教育工作者，需要承担立德树人的职责。班主任开展有效的德育工作，与素质教育人才培养目标相适应。近些年，随着素质教育改革的深入，初中教育不再一味强调学科教育，而是致力于培养德智体美劳全面发展的人才，基于此，班主任需要发挥德育主体作用，引导初中生树立正确的世界观、人生观和道德观，关注初中生身心健康状态。
（二）班主任开展德育工作的可行性
结合初中教学组织实践来看，班主任在初中班级管理与教育体系中处着核心地位，一来班主任要承担班级管理的职责，有效科学的班级管理，能够为学生创造更加良好的学习氛围。二来班主任相比其他科任教师与学生有着更多的接触机会，同时，也能协调与其他科任教师、家长之间的关系。三来班主任在开展班级管理中，拥有大量开展德育的资源，基于此，班主任开展德育具有可行性。
二、传统初中德育工作开展存在的不足
（一）班级管理形式单一，德育成效低下
初中班主任开展德育往往是围绕班级管理展开，但传统班级管理的形式单一，面对一群处在特殊转型时期的初中生而言，这样的教育路径并不符合学生的身心发展规律，自然影响德育成效。传统班级管理一般是按照校规、班规开展，班主任根据学生表现情况，机械予以奖惩，同时常以理论说教的形式，对初中生进行德育。面对这种单一说教式的德育途径，初中生只是被动接受，缺乏主动参与班级管理的积极性，德育成效甚微。
（二）德育工作缺乏系统性，忽视对学生良好习惯的培养
传统初中班主任德育工作大多缺乏系统性，教师只是在学生出现违背班规等情况时，予以纠正和教育，或者是间断性通过一些教育活动落实德育，如班会等。而德育是一个漫长且连贯性的教育过程，缺乏系统的德育往往难以取得有效的教育成果。此外，班级管理更多地倾向于智育，如更多关注学生学习态度、习惯的培养，对学生生活、道德习惯等方面的教育内容明显不足。
（三）德育工作与家庭教育割裂，缺乏家庭教育的配合
对于初中生而言，家庭教育的作用仍然不容忽视。传统班主任开展德育工作，几乎与学生家庭教育割裂，家校合作也更多关注学生的学科文化成绩。在这种情况下，班主任在学校开展了有效的道德教育，但学生在家庭生活中，很容易因为父母的价值观念、教育理念等的偏差，而影响学生德育成效。如班主任教育学生穿着崇尚简朴大方，但某学生的父母喜欢为其购买名牌，学生往往难以接受并落实班主任相应的德育理念。
三、创新形式，科学育人--------班主任推动初中德育工作有效开展的策略
（一）丰富德育工作形式，遵循初中生身心发展规律
1.营造民主班级管理氛围
传统初中班主任开展班级管理基本采取“一言堂”模式，学生被动接受管理和教育，这不仅阻碍学生参与班级管理活动的积极性，更影响德育成效。因此，班主任可以以民主的形式开展班级管理，让每一个学生都成为班级管理的主体。班主任可以让学生民主选举班干部，并让班干部带领学生制定班规，学生自行制定班规，并自我开展管理，教师不再直接予以制定和干预，而是起着引导者和监督者的作用。在这样的机制下，学生自我管理能力和自律能力都得到了有效的培养。
2.抓住机会开展德育
班主任要擅长观察学生，时刻抓住机会开展教育，机会教育相比其他教育形式而言，能让学生对教育内容产生更加深刻的理解和印象。例如，班规中规定学生禁止在教室内乱扔瓜皮纸屑，但该现象仍然屡禁不止。班主任可以在发现学生犯此错误时，当着全班学生的面主动捡起垃圾丢进垃圾桶。班主任并没有对学生进行直接责怪和理论说教，而是开展机会教育，以身作则。当学生发现教师有此番举动后，往往深受触动，班主任在这个基础上，再对学生进行徐徐善诱，德育成效明显优化。
3.发挥同伴榜样作用
班主任要制定系统的德育计划，包括生活类、学习类、行为习惯类、道德理念类等，并围绕各个德育内容在实践教育中予以落实。班主任可以围绕这些德育计划和目标，发挥学生同伴榜样作用。对于初中生而言，他们深受同伴的影响，同时初中生也有较强的好胜心，教师可以发挥同伴作用，激发学生向优秀的同伴看齐。例如，班主任可以制定一系列的奖项，如学习之星、爱国之星、劳动之星等，并在班级照片墙上贴上获得对应荣誉学生的照片，时刻激励学生向优秀同伴学习。
（二）围绕班规落实学生良好习惯的培养
行为习惯是学生道德理念和素养的体现，班主任要围绕班规落实对学生良好行为习惯的培养。班主任可以开展小组制，在小组中选出组长，在组长的带领下，学生围绕班规，对彼此的生活行为习惯、社交行为习惯、学习习惯等进行相互监督、评价。班主任定期与组长进行沟通，通过组长深入了解不同学生的具体情况，落实针对性德育。此外，班主任可以定期开展一些德育活动，如借助节日契机，在清明节前夕带领学生去烈士公园等地开展祭拜烈士活动，引导学生形成正确的道德观念，并在实践活动中深化教育成效。
（三）开展家校合作，形成一致教育理念
班主任要重视与家长之间的合作和交流，一方面，加强家校合作，班主任可以通过家长更深入地了解学生个体之间的差异，包括具体行为理念、习惯、性格、家庭背景等，班主任只有在深入了解学生的基础上，才能更好开展针对花教育。另一方面，班主任可以借助微信等平台，传达学校德育内容和理念，引导家长与学校形成一致的德育理念，保持一致的德育方针，以确保德育成效。
四、结语
初中班主任在班级管理过程中落实德育成效，需要改善传统德育工作形式，改变落后观念，尊重初中生的身心发展规律，积极创新德育工作形式，通过多种方式，如营造民主的自我管理模式和氛围、发挥同伴作用、抓住机会教育、以身作则、家校合作等，达到优化德育成果，科学育人的目的。
参考文献：
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[2]王建林.新形势下提高初中班主任德育教育工作的有效性分析[J].课程教育研究,2019(42):224+227.
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