张红
丰顺县汤坑中学 广东省 梅州市514300
摘要:初中是基础教育的关键阶段,一方面,初中生自我意识基本觉醒,处在青春期的初中生普遍渴望独立,厌恶被教师、父母束缚和说教。另一方面,初中生社会经验缺乏,明辨是非能力较弱,如果缺乏父母与教师正确的引导,道德行为理念等方面很容易出现偏差。班主任是初中教育的主心骨,有着班级管理和开展道德教育的义务。为了更好地提升初中生道德素养,为教学创建更好的环境,班主任需要优化班级管理与德育工作。
关键词:班级管理;初中;班主任;德育
引言
班级管理指的是教师基于具体的教育目标和原则,结合班级实践情况,采取固定的教育策略,对班级的各类资源进行计划、调控等,最终实现一定的教育目标。班级管理是一个动态化的教育过程,旨在为学生创造更好的学习、生活和成长氛围,并推动学生身心健康发展。德育指教师针对学生群体开展的道德教育与培养,初中德育主要包括思想政治学科教育、班级德育、学科德育等。班主任在班级管理中落实德育,是对初中德育体系的良好补充。
一、班主任优化德育工作的必要性和可行性
(一)班主任加强德育工作的必要性
1.初中生处在人生发展的重要阶段
初中生的年龄大多处在十二岁到十五岁左右,这一时期的学生正式步入青春期,其身心特征较其他阶段的学生而言,有着明显的特征。学生对世界有着更加独立、完整的认知,世界观、人生观和价值观也在快速形成,同时学生普遍渴望独立,但与此同时,学生并不能脱离家庭和学校完全独立,对父母、教师等仍然有着很大的依赖心理。在二者的矛盾下,学生有明显的叛逆情绪。另外,这一时期的学生仍然很容易受到外界的影响,在是非明辨能力较弱的基础上,亟待有效教育手段的积极引导。基于此,班主任作为班级管理的主导者,需要在长期的班级管理与教育中落实德育。
2.立德树人是班主任的必要职责
班主任作为教育工作者,需要承担立德树人的职责。班主任开展有效的德育工作,与素质教育人才培养目标相适应。近些年,随着素质教育改革的深入,初中教育不再一味强调学科教育,而是致力于培养德智体美劳全面发展的人才,基于此,班主任需要发挥德育主体作用,引导初中生树立正确的世界观、人生观和道德观,关注初中生身心健康状态。
(二)班主任开展德育工作的可行性
结合初中教学组织实践来看,班主任在初中班级管理与教育体系中处着核心地位,一来班主任要承担班级管理的职责,有效科学的班级管理,能够为学生创造更加良好的学习氛围。二来班主任相比其他科任教师与学生有着更多的接触机会,同时,也能协调与其他科任教师、家长之间的关系。三来班主任在开展班级管理中,拥有大量开展德育的资源,基于此,班主任开展德育具有可行性。
二、传统初中德育工作开展存在的不足
(一)班级管理形式单一,德育成效低下
初中班主任开展德育往往是围绕班级管理展开,但传统班级管理的形式单一,面对一群处在特殊转型时期的初中生而言,这样的教育路径并不符合学生的身心发展规律,自然影响德育成效。传统班级管理一般是按照校规、班规开展,班主任根据学生表现情况,机械予以奖惩,同时常以理论说教的形式,对初中生进行德育。面对这种单一说教式的德育途径,初中生只是被动接受,缺乏主动参与班级管理的积极性,德育成效甚微。
(二)德育工作缺乏系统性,忽视对学生良好习惯的培养
传统初中班主任德育工作大多缺乏系统性,教师只是在学生出现违背班规等情况时,予以纠正和教育,或者是间断性通过一些教育活动落实德育,如班会等。而德育是一个漫长且连贯性的教育过程,缺乏系统的德育往往难以取得有效的教育成果。此外,班级管理更多地倾向于智育,如更多关注学生学习态度、习惯的培养,对学生生活、道德习惯等方面的教育内容明显不足。
(三)德育工作与家庭教育割裂,缺乏家庭教育的配合
对于初中生而言,家庭教育的作用仍然不容忽视。传统班主任开展德育工作,几乎与学生家庭教育割裂,家校合作也更多关注学生的学科文化成绩。在这种情况下,班主任在学校开展了有效的道德教育,但学生在家庭生活中,很容易因为父母的价值观念、教育理念等的偏差,而影响学生德育成效。如班主任教育学生穿着崇尚简朴大方,但某学生的父母喜欢为其购买名牌,学生往往难以接受并落实班主任相应的德育理念。
三、创新形式,科学育人--------班主任推动初中德育工作有效开展的策略
(一)丰富德育工作形式,遵循初中生身心发展规律
1.营造民主班级管理氛围
传统初中班主任开展班级管理基本采取“一言堂”模式,学生被动接受管理和教育,这不仅阻碍学生参与班级管理活动的积极性,更影响德育成效。因此,班主任可以以民主的形式开展班级管理,让每一个学生都成为班级管理的主体。班主任可以让学生民主选举班干部,并让班干部带领学生制定班规,学生自行制定班规,并自我开展管理,教师不再直接予以制定和干预,而是起着引导者和监督者的作用。在这样的机制下,学生自我管理能力和自律能力都得到了有效的培养。
2.抓住机会开展德育
班主任要擅长观察学生,时刻抓住机会开展教育,机会教育相比其他教育形式而言,能让学生对教育内容产生更加深刻的理解和印象。例如,班规中规定学生禁止在教室内乱扔瓜皮纸屑,但该现象仍然屡禁不止。班主任可以在发现学生犯此错误时,当着全班学生的面主动捡起垃圾丢进垃圾桶。班主任并没有对学生进行直接责怪和理论说教,而是开展机会教育,以身作则。当学生发现教师有此番举动后,往往深受触动,班主任在这个基础上,再对学生进行徐徐善诱,德育成效明显优化。
3.发挥同伴榜样作用
班主任要制定系统的德育计划,包括生活类、学习类、行为习惯类、道德理念类等,并围绕各个德育内容在实践教育中予以落实。班主任可以围绕这些德育计划和目标,发挥学生同伴榜样作用。对于初中生而言,他们深受同伴的影响,同时初中生也有较强的好胜心,教师可以发挥同伴作用,激发学生向优秀的同伴看齐。例如,班主任可以制定一系列的奖项,如学习之星、爱国之星、劳动之星等,并在班级照片墙上贴上获得对应荣誉学生的照片,时刻激励学生向优秀同伴学习。
(二)围绕班规落实学生良好习惯的培养
行为习惯是学生道德理念和素养的体现,班主任要围绕班规落实对学生良好行为习惯的培养。班主任可以开展小组制,在小组中选出组长,在组长的带领下,学生围绕班规,对彼此的生活行为习惯、社交行为习惯、学习习惯等进行相互监督、评价。班主任定期与组长进行沟通,通过组长深入了解不同学生的具体情况,落实针对性德育。此外,班主任可以定期开展一些德育活动,如借助节日契机,在清明节前夕带领学生去烈士公园等地开展祭拜烈士活动,引导学生形成正确的道德观念,并在实践活动中深化教育成效。
(三)开展家校合作,形成一致教育理念
班主任要重视与家长之间的合作和交流,一方面,加强家校合作,班主任可以通过家长更深入地了解学生个体之间的差异,包括具体行为理念、习惯、性格、家庭背景等,班主任只有在深入了解学生的基础上,才能更好开展针对花教育。另一方面,班主任可以借助微信等平台,传达学校德育内容和理念,引导家长与学校形成一致的德育理念,保持一致的德育方针,以确保德育成效。
四、结语
初中班主任在班级管理过程中落实德育成效,需要改善传统德育工作形式,改变落后观念,尊重初中生的身心发展规律,积极创新德育工作形式,通过多种方式,如营造民主的自我管理模式和氛围、发挥同伴作用、抓住机会教育、以身作则、家校合作等,达到优化德育成果,科学育人的目的。
参考文献:
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[2]王建林.新形势下提高初中班主任德育教育工作的有效性分析[J].课程教育研究,2019(42):224+227.
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