郑锴
广东省佛山市顺德区逢沙小学 528300
【摘 要】近年来，面对我国教育中出现的一系列人才思想有所欠缺的问题，国家提出了在青年一代加强德育教学的相关工作开展，提出了将德育作为教学中重要任务的指导方案，本文就从小学阶段的德育角度出发，探讨在小学阶段中实现德育教学的有效方案，旨在为相关教育工作者提供经验参考。
【关键词】新形势；小学教学；德育教学；教学改革
【引言】我国作为一个五千年历史的文化大国，一直以来都十分注重优秀传统品德的传承，在近年来，我国重知识教育轻品德塑造的教育模式让人才教育中出现了较为严重的“利益至上”的功利主义思想，导致人才的大量流失，同时在人才转化为社会生产力方面的有效性也呈现了明显的下降，因此相关教育部门再深刻认识到该问题后，提出了“德育教育”，“以德树人”的新型教育思想，这即是本文探讨的核心所在。
1、当下小学德育教学的开展形式和不足之处分析
在提出了德育教学后，我国的许多教育工作者提出了德育教学方法的相关构想，一线教师在具体的实践中，主要尝试了以下三种常见的德育教学方法：
1.1专业德育教学课程
在专业的德育教学课程中展开德育教学是最常见的思路，比如心理健康教育课程和思想品德教育课程，这类课程可很好地作为德育教学的基础载体。在课程融合上存在操作简便，融合度高的优势，但是在该类课程展开德育教学存在两个明显的缺点：第一就是课程压力较大，额外的德育教学任务让常规教学任务量大大增加，这导致课堂难以在有限的时间内完成大量的教学任务，教学效率有所下降，第二个明显的缺点就是，思想品德教育课的分数考核机制，让学生更多地为了分数背诵德育，实际上对学生的德育改善效果大打折扣。
1.2“德育+课程”的开展形式
“德育+课程”的开展形式也是较为广泛的一种德育形式，对此，在语文、数学、体育、美术、音乐等课程中，都提出了在该课程中融合德育教学的相关探讨工作，这种形式较好地缓解了广泛开展德育教学的压力，符合德育教学无处不在的初衷，但是在实际的操作上，不少教师在进行“课程+德育”的教学中存在技术难题，实际的融合德育教学课程效果十分有限[1]。
1.3生活德育的开展形式
生活德育的开展形式为，在非课堂的环境下，教师注重在日常生活中加强学生的德育培养，这种培养模式具有较好的实践性，能通过有效的生活体验帮助学生建立更深刻的德育感受。但是这种教学模式存在的缺点就是，教师在非课堂模式下在日常生活中和学生接触的机会有限，并且生活化德育教学需要一定的契机才能展开对应的德育教学，因此实际的德育教学效果难以达到普及和全面。
2、新形势下小学德育教育的有效探索
2.1家校联合展开全面的德育教学
德育教学是通过思想道德强化，最终改善学生生活中的行为举止，实现帮助学生融入社会的目标，从生活化德育教学角度出发，加强家校联合，实现全流程的面向学生的德育教学，是弥补生活德育教学不足的有效形式。
在展开家校合作进行德育教学之前，教师要先和家长达成一致的合作协议，家长要对学校的德育教学工作展开支持，认可学校全流程德育教学的相关理念，重视自身言传身教对学生的影响，重视家庭教育的重要性。
在具体的展开过程中，要以教师的相关理念作为指导，家长在日常生活中要多和孩子交流，发掘学生的优点和缺点，在德育教学范畴内，做到有则改之，无则加勉，对于具体的教学改进方法，存在问题的家长可和教师进行沟通，寻求有效改善孩子道德品质的有效办法。同时学习和家长进行定期交流，让家长和教师对学生的德育品行有较为全面的了解，从而更好地开展针对性更强的德育教学，帮助学生尽快消除陋习，建立良好的德育品行。
2.2因材施教进行一对一的重点德育教学
由于小学生原生家庭背景的不同，不同学生的性格有很大的差异，因此从德育教学实用性出发，要注重面向学生的一对一因材施教的重点德育教学。
在具体的实施过程中，由于师资力量有限，不可能对学生进行全面的跟踪和监管，因此教师能做的就是，重点从学生之间爆发的冲突之间找到问题，帮助学生进行针对性的德育教育。比如在出现学生之间的打架斗殴事件时，要对此给予高度重视，找到其背后的原因进行针对性解决，而不是简单地当做劝导人，让双方都保持大度让此事简单过去作为了解。以实际教学中遇到的一次学生之间的打架斗殴事件为例，此次事件的起因是有一方的孩子甲是单亲家庭，被另一孩子乙嘲讽没爸要，戳到了单亲家庭孩子甲的痛处，于是爆发了冲突。在解决该问题过程中，先询问了乙为什么要嘲笑甲？发现两人先是因为乙怀疑甲偷拿了自己的橡皮并拒不归还导致事态的进一步升级。处理这件事的核心问题不在于确认是否出现了偷东西的问题，因为无论结果如何都会刺激到甲的敏感内心，所以最后解决办法是，教师自己拿出一块橡皮给乙，并让他设身处地地反思，如果是自己处于一个单亲家庭还被嘲笑会是什么感受？同时在对待甲方时，没有询问橡皮的问题，而是开导其要保持积极乐观的生活态度，不能过于敏感，要善于和同学交流，融入同学，这样才能更好地消除误会[2]。
2.3专业德育课程评价体系的优化
专业德育课程评价体系的优化，主要是针对以往德育教学中评价方式不合理导致专业德育课程大打折扣的问题提出的一种新型课程教学方法。其基本理念是，针对以往以思想品德为代表的教学课程，削减其记忆式教学的部分，通过增加自由开放题让学生面对具体问题时阐述自己应当采取的做法，从客观的角度对学生的做法进行评估，肯定其优点并对其缺点进行详细的矫正。比如在五年级教学课程中提出的“自己在面对‘中国式过马路’现象时的行动和想法”的问答中，一位学生回答是“在人流量很大的小路口会跟随过去，因为这些地点车速慢，道路窄并且红灯时间很长，都停下来等只会造成人越来越多，而如果是在大路口，一般都会自觉地等绿灯，因为大路口车速快，很容易发生安全事故，所以要遵守交通规则”，此题5分，在评判时，最终给出了4分，在评语方面充分肯定了学生善于结合实际思考，注重安全的心理，但是对于“闯红灯”存在原则上不对的问题进行了阐述，最终还私下和学生进行沟通，学生愉快地表示接受，这进一步加深了学生对“中国式过马路”的进一步理解。
2.4德育教师做指导的“德育+课程”的优化建设
针对“德育+课程”的建设中存在专业课教师水平不足的问题引起的德育教学效率低下的问题，提出了让德育教师做指导的“德育+课程”的优化建设模式。
在优化建设中，德育教师要和专业课教师进行深入沟通，确定课程融合的重要方向，通过创建优秀文案的方法让专业课程更加充满感情和温暖，比如一个典型的例子：在掌握“把”字句时，使用“把困难留给自己，把温暖带给大家”显然比“把人杀掉，把钱拿走”要好得多。对于，德育教师要做好“课程+德育”的融合指导工作[3]。
【结语】总之，在小学中渗透德育教学，要善于从实际出发，针对以往德育教学的不足进行优化，在德育教学中要注重体验教学，结合学生的认知水平进行优秀的情感培养和价值观指导教学。
【参考文献】
[1]楚红俊. 谈谈如何在小学教学中渗透德育教育[J] 考试周刊，2016，（40）：182.
[2]易礼洵.新时代农村小学德育工作的问题及对策研究[J].中国校外教育.2016（15）
[3]袁利平.新时代下小学德育教育教学策略探究[J].科学咨询（科技·管理）.2017（08）
郑锴，1978年5月出生，男，汉族，籍贯广东恩平，德育处主任，小学信息技术一级教师，本科学历，研究方向：小学德育，信息技术、教育管理