唐回英
连州市慧光中学 广东省 清远市513400
【摘 要】面临着新时代的机遇与挑战，初中班主任必须认识到德育教育才是素质教育的基石，应将德育教育摆在日常工作的首要位置。如何实现德育管理路径的创新是初中班主任亟待解决的重要命题。本文结合笔者自身的教育经验，从专业意识、氛围塑造、教材选择、问题导向、管理方式、评价机制六大层面分析创新德育管理工作的具体策略，旨在为新时期的初中班主任教育管理工作提供新的思路和解决办法。
【关键词】新时期；初中班主任；德育管理；路径创新
新时期的教育工作要坚持落实“立德树人”的根本任务，同生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。这一方针着重强调了德育管理工作在我国基础教育中的重要性。初中生正处于身心发展的关键时期，其三观和道德品质尚未定型，价值判断和价值选择也不成熟，需要班主任对他们进行密切关注和悉心引导。教育工作者不能只是看重学生的应试成绩，更应将提升学生的道德素质作为工作的核心内容，为促进学生的全面发展打下坚实的基础。
一、提高德育管理水平，树立德育工作的专业意识
冰封三尺，绝非一日之寒。德育教育也非一时之功，无法起到立竿见影的效果，需要班主任长期不懈的投入才可能有所收获。初中班主任首先要树立起德育管理的专业意识，摒弃以往“唯分数论”的陈旧作风，吸收先进的德育理念，不断提高德育管理水平，这样才能给面向初中生的德育教育奠定一个良好的基调。学校应当定期组织教师进行相应培训，令教师逐渐意识到德育教育的重要性，帮助教师培养开展德育工作的相关能力。与此同时，教师也应自行探索有效路径。班主任之间可以通过各种形式的活动，如分享会、报告会等交流德育管理经验，分享日常工作细节，优化班级德育管理流程和方式方法。现阶段的初中教育缺乏与之配套的德育教学内容，班主任作为班级管理者需要在教学实践与理论研讨中锤炼打磨自身专业技能，形成适应班级实际情况的标准化、体系化工作流程。
二、培养德育教育氛围，增进师生之间的情感交流
良好的教育氛围是初中班主任开展德育管理工作的必要前提。教师应充分发挥学校、家庭与社会三者的合力作用，在实践中增进和学生的情感交流，做到“以情动人，以理服人”。初中生的独立意识慢慢成型，但又迫切希望通过标新立异的举动引起他人注意，为了彰显自己的个性遇事不愿听取身边成年人的意见，偏激者甚至会与之对立，这对德育管理工作的开展是非常不利的。班主任应当利用好初中生这一心理特点，鼓励学生实行自主德育管理，这样既尊重了他们的个性和自由，也能在一定程度上减轻自身的工作负担。教师可以组织校内德育活动，如法制专题讲座、道德名人小课堂；还可与家长保持长期交流，了解学生的情绪心理与思想动态，挖掘家庭教育在德育管理上的独特潜力；让学生积极参与寒暑期社会实践活动，在志愿服务、田野调查、学以致用等实践活动中锻炼自身意志，提升德育素质。
三、结合校内德育教材，围绕日常学习生活进行管理
德育管理与日常的德育教学息息相关，德育教学又离不开班主任对校本德育教材的精心选择。但是枯燥无味的说教会令初中生感到厌烦，班主任仅仅向学生灌输教材内容也不可取，能够实现教材与学生实际生活的有机结合才是德育管理得以顺利进行的强力保障。以“学会感恩”这一德育专题课为例，教师可以通过多个开放性问题启发学生，令他们发现身边值得感恩的人和事，感恩之情便会自然而然地产生；也可寻找社会热点事例，比如“感动中国人物”女校长张桂梅和三轮车老人白方礼，他们高尚无私、一心助学的美好品质和受助对象满怀敬意的深情致谢也会打动学生，使他们产生共鸣。
除此之外，班主任可以让德育管理工作潜移默化地渗透平时的学科教学：以历史学科为例，在学习我国近现代史的相关知识时，教师可以向学生展示旧中国的积贫积弱、挣扎图存和新中国的繁荣昌盛、自强复兴，以二者的强烈对比激发学生的民族自信心和爱国情怀。德育教育和管理工作不应只是书本上的只言片语，而应体现在学生学习与生活的每一个细节之中。
四、发现潜在德育问题，及时纠正不良思想与作风
受到先天遗传、家庭背景、大众传媒、社会文化等因素的影响，每一位初中生都各不相同，他们都是独立发展着的个体。促进初中生的个性化发展要求班主任能够了解学生在德育方面的潜在问题，有针对性地解决他们成长道路上的困惑疑难，从而保证班级德育建设的气正风清。例如，考试作弊、抄袭作业是班级近期存在的问题，班主任首先应该分析这类现象出现的原因，可能是缺乏学习兴趣，也可能是虚荣心或自卑心理在作祟，对诚信的认识不足。教师可以通过表扬独立完成作业的学生、让他们签下诚信考试倡议书、设立无人考场、召开主题班会等方式使初中生树立“诚信处事，诚实做人”的价值标准，养成良好的学习习惯与作风。班主任还应密切关注、关心关爱每一位学生，用过硬的职业素养和充分的理论支持与他们共情，帮助学生走出困难，令学生渐渐主动接受德育教育，提高德育管理工作的效率。
五、创新管理方式方法，丰富德育教学的活动形式
以往的初中德育管理基本上是以班主任或学科教师为主，学生在其中发挥的作用甚至可以忽略不计，这使得学生在整个德育教育中一直处于十分被动的地位，长此以往便会挫伤他们的积极性，使他们产生消极或抵触心理。不仅学科教育需要信息化，德育教育也是如此。面对日新月异的互联网环境和层出不穷的新媒体平台，班主任应当对其善加利用，将多媒体网络教学平台引入日常德育管理，丰富教学活动形式，以此调动初中生的学习积极性。举例来说，部分学生由于经历教师的批评、同学的误解而变得闷闷不乐，但这些情况是班主任一时难以掌握的，想要对症下药也无从下手。班主任就可以利用家校交流平台或线上教学软件发布“日/周记小任务”，学生可以将自己的想法心情、意见建议单独写给班主任而不用担心被他人窥见隐私，班主任能够根据学生的每日反馈采取相应措施，学生在教育过程中的主动性与主体作用也能得到较好发挥。
六、建立德育评价机制，定期考核学生的德育素质
一直以来，初中班主任很难对德育教育进行量化评估，导致德育管理工作的质量不高，教师也无法根据评价结果及时作出阶段性调整。班主任应以学生自主管理为主，教师评价为辅，在班级日常管理中鼓励学生进行自我监督和评估，定期发放问卷请学生展开互评并计入德育素质考核。班主任在学生自评与互评之前应当根据实际情况建立德育评价机制，做到指标量化和评价形式灵活化相结合、诊断性评价与形成性评价相结合，将评价重心放在学生进步而非德育分数上，定期公布班级和学生个人的阶段性成果，旨在激励学生完善道德品行和良好生活习惯，进而促进班级德育建设的改进与优化。
结语：
提高学生的道德水平与德育素质是新课程改革背景下培养人才的时代要求，包括初中班主任在内的教育工作者们应当明晰自身肩负的重大使命，明确德育教育的重要意义，在教学实践中不断增强德育管理能力；创设德育教育氛围，令学生在具体情境中领会教学主题，达成教学目标；实现德育教材和学生学习生活的有效结合，做到“寓教于学习，寓教于生活”；以人为本，尊重学生的个体差异性，对他们的问题进行针对性突破；采用多种多样的德育管理形式，组织丰富有趣的德育活动；建立对应的评价考核机制，使管理工作落到实处。初中生的个人成长与发展应以德育教育为先，用先进的教育理论指导班主任的德育管理实践，通过上述具体方略实现初中德育教育及管理工作的路径创新。
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