朱婉婷
广州市从化区鳌头镇第二中心小学 510900
摘要：人们在实际的学习的生活中，总是伴随着疑问和探求问题的心理，而这种状态在学生的求学过程中，会促使其产生较强的求知欲，从而探究问题的本质，并寻求解决的方法。因此，让学生在求知欲的推动下学习相关知识，能提高其学习的兴趣，继而提高学习效率。本文针对以问题意识为导向的小学数学教学教学模式展开探究。
关键词：问题意识；小学数学；教学模式
引言：数学知识不同于其他学科，其本身具有较强的发散性和思维性，更注重培养学生的思维能力和创新能力。因此，在进行数学教学时，要合理利用问题，让学生充分发挥其学习的主动性和积极性，进而自觉探究数学问题。因此，教师要设计合适的问题，使其充分引导学生的思维，让学生展开更多的思考，提高数学学习效率。
一、创设合理的问题情境
创设教学情境是整个小学数学课堂教学的起点，这个环节能对整堂课的教学起到十分重要的作用，对学生的学习收获有至关重要的影响[1]。因此，教师要重视创设问题情境，要充分了解小学生的学习心理及整体认知水平，要让生活情境与教学情境相融合，以此来调动小学生的学习积极性。另外，教师可以在设计问题时，留出更多的悬念，以此来激发小学生的学习兴趣，使其学习的好奇心被充分调动。如在学习与“公因数”有关的知识内容时，教师可以通过讲童话故事的方式展开引导，创设相应的问题情境：小猴子在秋天的时候得到了48个桃子，要与森林里的其他伙伴分享这些桃子，并要将桃子平均分给伙伴们，请问它应该分给几个小伙伴？有几种分法？针对这个问题情境，小学生的学习兴趣能被充分调动起来，从而积极投入到本课的学习中。小学生能在学习的过程中带着一定的问题，能更好地集中其注意力，使学习效率得到充分提高。
二、营造和谐的问题氛围
基于小学生的心理特点，其渴望表达自己的想法，并能充分引起老师和同学的注意，因此，学生能在听到老师的问题后，进行积极思考，并进行大胆发言[2]。但由于其认知能力和知识水平有限，会产生一定的错误答案，需要教师的更多鼓励，对其自尊心给予更多的保护。由此可见，一个和谐轻松的课堂氛围十分重要，良好的课堂氛围能让小学生更加积极地回答老师的提问，并能在思考问题时集中注意力，为其更好地发展创造力提供有力支持。另外，教师要注意在用问题引导学生时，要充分尊重其主体地位，既能为学生提供回答问题的机会，又要适当地肯定学生的解决方案，使其提高学习的自信心。
例如，在学习和“位置”有关的内容时，教师可以展示一个长方体模型，并提问：分别从模型的正面、侧面观察模型，看到的图形是一样的吗？让学生先对此展开判断，当有的同学回答“是一样的”时，教师对其给出的答案不做判断，而是让学生亲自从不同的方向观察长方体，从而加强学习印象。
三、从生活中搜集问题素材
要让小学数学课堂教学取得良好的效果，需要小学生加强投入，因此，教师要用合适的问题展开引导，使其充分发挥调动作用，让数学课堂能充分满足小学生的求知欲。教师要不断提高自身修养，通过不断地学习提升业务素养，加强对教材的研究，善于发现其中的问题，并给学生更多的指导。与此同时，在设计教学方案时，教师要能加强联系生活实际，对现实生活中蕴含的数学知识进行有效提炼，并设计相应的问题，在实际的课堂教学中展示给学生，引导学生用数学知识解决生活中的问题。因此，要充分了解小学生的认知结构和学习心理，将枯燥的数学知识转化为易于理解的趣味性内容，让学生在课堂学习中，能带着问题听课，并能做到一边听课一边思考，加强对相关内容的理解。例如，在学习“克和千克”相关知识时，教师可以用教室中的物品进行延伸，提问：同学们知道一支铅笔的重量是多少克吗？让学生展开猜测，最后得知一支铅笔的重量约为30克，从而对克有较为实际的了解。
四、选择有效的问题呈现方式
要让问题在数学课堂中发挥其导向作用，教师在设计教学方案时合理选择相应的问题，优先选择能充分启发学生思考的问题。因此，教师要从小学生当前阶段具备的认知能力出发，设计开放性较强的问题，以交流和沟通为基本目的，选择相应的问题[3]。同时，要注意选择的问题能突出教学的重点，避免满堂灌，从而进而有针对性地引导。例如，在学习“数据的收集和整理”相关内容时，教师首先要明确本课教学的重点，即让学生能在学习的过程中体验到对数据进行整理、收集、分析和描述的过程，并了解统计的意义。能结合相应的统计表中的数据提出有价值的问题，并能回答简单的问题，通过分析相关数据，找到解决的方案。教师可以提出问题：学校要定做新校服，现在有红、黄、篮、白四个颜色可选，你最喜欢哪种颜色？如何用今天学习的知识对喜欢各个颜色的人数进行有效统计？教师和同学们共同设计统计表，并对其展开具体分析，让学生通过对表格数据的分析，找到有价值的信息。
结束语
总而言之，小学数学课程能有效开发小学生的思维，使其创造思维和发散思维得以充分培养。教师要充分发挥引导作用，重视提问的过程，加强与学生之间的互动。因此，教师要充分了解小学生的学习意愿和学习习惯，提出更多有价值的问题，让学生能在对相关问题的思考中锻炼思维能力。与此同时，教师要重视对问题的筛选，要让选择的问题既能促进学生更好地理解当前学习的数学知识，又能促进其思维能力的发展。
参考文献
[1]陈金花,崔涛.培养小学生解决数学问题的能力[J].华夏教师,2019,13:10-11.
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[2]高娟.基于问题的学习方法在小学数学教学中的应用研究[J].中国教育技术装备,2019,07:80-83.
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[3]罗水琼.浅谈小学数学课堂教学中问题意识的培养[J].教育教学论坛,2019,35:273-274.
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