郑培英
邯山区北张庄学区南二十里铺学校 邯郸市 056001 ）
摘要：近些年国家颁布了新的教学政策，要求学生成为学习的主体，在探索知识点的过程中，通过自己的学习方式掌握相关理论。有效的教学手段应该是顺应学生的天性的，只有这种教学思路才能获得学生的青睐，才能培养学生正确的学习习惯，从而在基础学习阶段产生对数学的探索欲，并找到正确的学习方法，把握学习自主性。基于此，本文对小学数学教学中教育游戏的应用进行探析，旨在为广大教师提供借鉴。
关键词：小学；数学教学；教育游戏；设计；应用
中图分类号： B027 文献标识码：A
一、小学数学教学中存在的问题
1.1学生的自学能力较差
学生在小学阶段学习数学时，由于年龄较小，他们对自身的学习没有长远规划，因此在学习数学的过程中，很多学生不能主动投入到数学学习中来。即使教师在数学课堂教学的过程中有意引导他们主动进行学习，但是学生在面对一些较难的学习任务时，经常会出现不知道该如何完成任务的情况，降低了数学学习的质量。
1.2学生的学习方式存在不足
现如今学生的升学压力变大，很多学生在学习数学的过程中，经常按照知识点的重要性进行探索，掌握知识点的方式也是通过做题或者背诵的方式进行，这样的学习方式不仅增加了自身的学习压力，还会降低数学学习的效率。
1.3师生互动次数较少
由于学生的数学课堂学习时间有限，教师为了在课堂上给学生讲述更多的数学知识点，通常在制定讲课内容时，将数学讲课时间安排得满满当当，很少给学生留下自主学习的时间，师生课堂互动的次数较少。虽然有的教师意识到课堂互动的重要性，但是互动的方式基本上是以提问的方式进行，让班上的学生随机进行回答，没有从整体上调动学生回答问题的积极性，降低了课堂提问的有效性。
二、小学数学教学中的教育游戏设计及应用
2.1激励学生进行数学探索
学生自发产生的求知欲和探索欲更能帮助学生进行学科学习，但是这需要老师通过有效的教学方法进行教学刺激。教育游戏可以对学生进行学习激励，学生在游戏的引导下可以发现数学的奥妙，并在日常生活中增加对数理逻辑知识的观察。例如，小学数学五年级下册《球的反弹高度》一课很适合用教育游戏来开展课堂教学，这堂课需要学生对球的反弹高度进行观察和测量，老师可以在课堂中给学生分组，让每个小组都对球的反弹高度进行观察和测量，最后把得出的数据结果进行分析，并汇总成报告上交老师。这个游戏中，不同高矮胖瘦的同学都要尝试拍球，以验证球的反弹和力度是否有关系，这种教学把数学知识和物理知识结合到了一起，增强了学生的观察力，学生会带着更多的疑问深入继续探索中，这就起到了对学生的激励作用，学生会继续探索相关的数理知识。
2.2活跃课堂氛围
良好的授课环境可以大大改善教学效果。小学生活泼好动，他们更喜欢玩闹，而课堂拘谨的教学氛围恰恰压制了学生的天性。
老师可以打造更活跃的课堂环境，帮助学生进入教学情境，专注于吸收数学知识。老师要顺应小学生的天性，在数学课堂中采用合适的教育游戏，帮助学生进行数学学习或数学测评。例如，在小学数学一年级下册《20 以内的退位减法》的教学中，老师可以组织游戏竞赛，把学生分成小组，让他们进行减法运算比拼。老师给出一个 20 以内的减法运算题目，比如 12-7，每个小组由 5 个学生手拉手来表示运算结果，其余小组成员要退后。这种小竞赛游戏需要每个学生都参与进来，在课堂中，学生充分调动脑力和体力，玩得满头大汗，同时进行了数学运算练习，教学效果会很明显。这种轻松活跃且不受课堂纪律限制的学习氛围会让学生感到大有收获，他们会更喜欢上数学课，这种方式也将逐渐地培养学生数学学习的乐趣。
2.3在课堂导入环节运用教育游戏
在小学数学教学中，教育游戏这一教学手段有一个其他教学手段无法企及的优势———可以把学生的注意力吸引过来。在课堂导入环节中运用教育游戏时，教师要善于设计游戏环节，科学选择游戏素材，找到最合适的着力点．在小学数学教学实践中，教师应依据教学大纲对教学内容进行分析，通过游戏的形式把教学内容形象地展现给学生。比如，在学习加法内容时，教师就可以融入算筹游戏。算筹不仅可以实现运算，还可以用于计数．在游戏过程中，教师可以把算筹当作游戏工具使用。在导入本节课教学内容时，向学生提问:小刚有三块糖，小娟有两块糖，小娟因为没有地方放糖，就把糖放到了小刚那里。那么，小刚一共拿了几块糖? 在问题提出后，学生们会纷纷开始思考，教师就可以顺势引入加法运算。在学习完加法运算知识后，教师还可以提出一些类型的题让学生计算，以达到检验学生学习效果的目的。
2.4借助多媒体的创设情境，拉近游戏与生活的距离
以往教师在小学数学教学的过程中，也会通过多媒体给学生讲述相关的知识点，但是多媒体上的内容基本上是以文字或者图片的形式呈现，没有将多媒体的视频功能充分激发出来，学生的听课方式与传统的学习方式没有任何区别，讲课方式比较单一，降低了学生的听课积极性。因此，为了促使他们在数学课堂上更好地投入到数学学习中，教师可以借助多媒体创设生活情境，在网络上查找相关的视频内容，让学生观看结束之后，通过角色扮演的游戏方式进行情境再现，拉近游戏与生活的距离，促使他们将相关的数学理论放到现实生活中进行理解，提升学生的数学学习效率。
例如，在讲到“100 以内的加法和减法”时，教师可以在网络上查找人们在菜市场购物的场景，然后以视频的形式进行下载，吸引学生的听课目光。为了提高学生的视频观看质量，教师可以告诉他们接下来的讲课方式，让学生明白视频观看结束之后，要当堂进行角色扮演，促使他们在观看的过程中集中自身的注意力。当学生观看完毕时，教师可以给学生指定几个角色让他们进行挑选，比如卖菜的售货员、买菜的顾客等，让他们自由挑选想要扮演的角色，将挑选相同角色的学生组织到一起。因为学生在一年级有可能会出现加减法运用熟练的情况。他们在角色扮演时，可能会出现数字运算错误的情况。这个时候教师先不要打断学生的表演，避免增加他们的心理压力，可以在学生扮演结束后，让他们互相评价自身在角色扮演中存在哪些不足，然后在学生发言的基础上进行补充，促使他们在教师的补充中对自身形成理性的认识，及时纠正存在的问题，提升他们的数学学习效率。
结束语
综上所述，教师在小学数学教学的过程中采用教育游戏时，应对学生的数学学习情况进行系统分析，采用多样的方式进行游戏教学，调动学生的参与兴趣，促使他们在参与游戏的过程中，提高自身的数学综合能力，使得教师有效完成新课改的小学数学教学目标。
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