赵成
江苏省新海高级中学
摘要：新课改理念的不断影响下，教师更加注重在教学体系中，围绕学生进行教学计划的设计，对教师的教学水平提出了更高的要求，同时教师工作压力也逐渐加大，对于新媒体技术不断运用于教学领域的现状下，一些教师往往不能及时进行合理的计划，基于此，本 文对高中数学实施线上有效教学策略进行研究，以供参考。
关键词：高中数学；线上教学；有效教学策略
引言
随着新课程改革在高中教学工作中的落实，诸多新型教学模式得到推广与应用，作为新型教学模式之一的线上线下教学模式，在高中教学中也发挥着自身的优势．线上线下教学模式指的是一种将传统课堂教学与现代网络教学结合的教学模式．高中数学教学在新课改背景下，传统课堂教学已经无法满足学生的需求，所以，在数学知识讲解中，教师需对线上线下教学模式充分利用，对学生的学习积极性、主动性及学习兴趣进行激发，使学生的核心素养及综合能力得到提升。
一、当前高中数学教学存在的问题
1.1传统教学思维限制教师提升
一些高中数学教师由于长时间从事数学教育教学工作多年，已经逐渐形成了一套“成熟”的教学模式，贴合自身的教学习惯。然而教育是与时俱进的，很多教师不愿将时间精力投入这些新式教学方法的学习中，他们认为新媒体技术过于“花哨”，按照课本进行教学较为稳妥，课本才是有效提高学生学习成绩的唯一工具。处于这种教学理念下，教师没有为学生优化课堂体验，学生长时间处于这种固化单一的数学课堂中，极其容易感受到学习过程的枯燥无味，从而对数学知识丧失学习热情，这种情况也极不利于教师通过新技术提高自身的教学水平，无法积累新媒体教学的相关经验，在日后涉及到新媒体的教学内容时，教师也无法顺利开展课堂。
1.2部分学生无法适应新型教学模式
线上教学模式虽然带给了便利，但是任何事物都有两面性。对于学生来说，线上教学脱离了实体课堂，而小学阶段的学生自控能力较差，所以部分学生无法集中注意力进行学习，没有了共同学习氛围的督促，学生的学习意识下降。此外，线上教学模式无法与教师进行现实的接触，难以及时反馈学生在学习过程中遇到的问题。这样，教师无法针对学生的问题进行一对一的解答，导致问题在这样的教学体系下逐渐增多，学习效果和最后的结果也不尽人意，许多知识点没有熟练掌握，后续的学习困难加大，学生学习数学的积极性下降。
二、高中数学实施线上有效教学策略
2.1有机融合移动终端与网络教学平台
在当前信息化技术高速发展的背景下，教育教学工作中对诸多先进的软件、技术不断应用．在高中数学线上线下教学模式应用中，教师也可对先进的信息技术进行利用，搜集有关高中数学教学内容、教学模式的数据信息．这就要求，教师在实际工作中，需对云计算、大数据等计算机信息技术能够熟练应用，有效结合相关网络教学平台与移动终端，不断结合教学实际工作，对教学管理制度进行创新，使高中数学教学更具互动性与开放性，提高教学管理水平，使线上线下教学模式的优势能够充分发挥出来．例如，在《空间几何体的结构》课程教学中，借助网络资源，教师将网络中搜集到的关于课程内容的课件上传至平台，供学生在线上学习;课件内容中，主要针对教材教学知识、教学重点、难点及考点等进行讲解，然后通过空间几何实例讲解，让学生对知识进行理解．在上述线上课堂基础上，线下经查漏补缺，对学生在课堂进行“二次教育”，使学生对知识理解与巩固程度加深．此外，教师在教学资源准备时，也对网络课件中的教学模式、方式进行了学习，自身的课业水平也得到提升．
2.2不断增强互动性，开展探究式教学
作为教师，要认识到当前线上教学最大的壁垒就是互动不足，教与学有距离感，为此教师要结合教学内容采取新型方式开展具体教学，充分考虑到学生的接受程度，利用软件等因材施教，进一步加强学生的基本技能与知识以及基本活动经验等。多设计一些问题串式的探究式教学，留给学生充分的时间与空间，不断深入其中分析，最终解决问题。例如，在线上教学中，教师利用几何画板软件等作为工具，师生之间互动起来，对平面解析几何“双曲线”复习内容中，则是运用几何画板软件创设情境，即反比例函数图像作图。让学生在微信群中就自己的看法进行表达，然后教师对每一名学生的观点进行快速了解与掌握之后，引导学生如何在线上共同操作几何画板的作图，这样对学生进行及时回应，同时，还能够在这一互动学习之中，引领学生对反比例函数图像进一步深刻认识，对双曲线的本质加以理解，切实在互动中对双曲线与反比例函数的关系加以揭露。在高中数学线上教学通过将几何画板软件作图进一步融入线上的互动环节之中，不仅能激发学生的学习热情和操作热情，同时还能引导学生对数学知识进行深度体验，进而培养学生的实践能力。
2.3引导学生进行反思反刍
在进行小学数学的线上教学过程中，一味地追求练习或者巩固记忆是错误的，这不仅仅会导致学生思维的僵化，也会让他们失去对于数学学科的学习兴趣，教师要做到的是帮助学生在学习的过程中学会自我反思，通过反思优点与不足，进一步提升自身。在线上教学模式下，学生更应该对自己的学习过程进行反思，遇到疑惑的问题及时请教教师，避免知识盲点积聚成堆。课后作业的布置不能够太难也不能太简单，难易程度根据学生掌握程度不同而定，合理适量的课后作业才能真正让学生形成反思的思维习惯。作为教师，要对学生的作业完成情况及时了解，根据每个学生对课堂知识不同的掌握情况积极引导，给予学生不同的学习意见。在这整个过程中，不仅对他们起积极的导向作用，也避免了部分内容讲解不到位，使学生产了误解。数学练习是一个重要的学习过程，在这个过程中，学生不断反思反刍，提升自己的学习能力，创新自己的学习方法，教师也可以根据学生的练习题反馈，发现自身授课中的不足，及时改正。
2.4评价及时，善于点赞学生
每天的预习指导除了布置视频学习外，笔者一定会留给学生相对应的作业，不仅帮助学生巩固今天所学，笔者也想通过作业与学生产生联系。学生完成作业后，笔者寻求家长的配合，把学生的作业拍照上传，批改后反馈给学生。不同于当面批改，笔者会在批改时留下简单的评语，点赞学生今天表现不错，或者鼓励学生明天更加努力，甚至关注学生的字迹、书写格式等，每天将优秀作业公布，用榜样的力量吸引更多学生的关注。面对有错的学生，笔者在每一题旁边一定会留下批注，指出错误之处，提供订正的建议。批改完全班的作业，笔者会把自己手写的答案拍照上传，并在旁边做好详解。通过这样的模式，笔者与学生及家长的联系得到延续，渐渐地，越来越多的家长或学生会在作业下方留言，就好像面对面交谈一样。相信有教师和家长的陪伴，学生的学习也变得更有滋味。
结束语
总之，只有数学教师不断打造适合发展的线上课堂，真正尊重学生的差异，采取现代技术软件等，有效互动起来，才能层层递进引领学生深刻理解数学知识，并学以致用，学习效果也会逐渐提高，教学质量得以提高。
参考文献
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