张琳
成都市新都区南丰小学 四川省 成都市 610500
摘要：小学数学教学活动注重实践性、操作性和思维能力的培养，尤其重视知识过手。教师应注重帮助学生有效地参与到教学活动中，激发他们的学习兴趣，增强其自主、探究学习的能力，小组合作学习这一模式给数学课堂教学带来了生机，它既能促进师生、生生间的沟通，还能增强学生们的集体荣誉感，使他们更为主动地参与到课堂中来。本文以相关理论为依据，深入分析了小组合作学习需具备的条件，提出了实施途径。
关键词：数学教学；小组合作；实施途径
一、小组合作学习的实施条件
1.教师角色的重新定位
面对当代教育提出的新要求，教育工作者应改变过去传统的教育思想，深入去学习满足新时代要求的教学理念。教师不仅仅只是知识的“搬运工”，还应该传递给学生持之以恒的学习精神，教授他们学习的方法，从而提高他们解决问题的能力。课堂的主角是学生，应让他们成为教学的主体，变“教”为“学”。此外，师生间还应塑造一种良好的师生关系，教师积极加入到学生的学习中去，与他们互动、平等交流，相互学习，共同进步。
2.教学内容的选择
传统的课堂模式以习得知识为中心，因而课堂设计的重点通常关注知识的获得，技能的锻炼上。而小组合作学习的模式则注重学生的探究性，这就要求教师不但要注重教法，还要充分考虑每位学生的特点及差异性，把握好导与学、教与学的关系。同时，教师还要设计一些情境导入，辅助教学活动，增加学生的学习兴趣，把“启发式”教学放在首位，把教材内容“活”化。
3.合理分组及分工
小组合作学习模式分组的要求为“组内异质、组间同质”。在划分小组前，教师应对学生进行充分的了解和考察，如学生的学习能力、特长、个性、人际交往情况以及兴趣和爱好等。只有充分了解学生的情况，分组才更为科学，进而达到组内成员间取长补短、共同进步的效果。我校根据学情，通常将6人划分为一组，小组成员包含优等生，中等生和待优生各两人。小组合作学习还需成员分工明确，才能更好地履行彼此的职责，达到小组共同的目标。
三、小组合作学习教学中的具体实施途径
1.创设合理的教学情境，提出问题
（1）创设具有开放性的问题情景
教师设置的问题情境可以更具开放性，设计一些“一题多解”或“一题多法”的问题供学生探究。这样，学生就不会害怕说错，同时也能开拓学生的思维空间。
例如在五年级数学《分饼》这堂课中，可以设置这样的问题情景：
唐僧师徒四人在西天取经的路上，一日八戒去化缘，寻来了五张饼，可悟空一看问道“我们四个人，现在有五张饼该怎么分呢？”
通过设立这种开放性的问题情景，可以让学生自由发挥想象力去推理猜想，提高他们学习的积极性。
（2）创设与生活实际相关的问题情境
这一类情景，能够使学生将数学知识与生活联系起来，教会他们用数学的视角去处理生活中的实际问题，从而增强他们发现问题、分析问题的能力，激发对数学的兴趣。
比如，在五年级《精打细算》小数的除法中，可以这样设计：甲乙两个商店对同一款牛奶推出了促销活动，甲商场5包奶11.5元，乙商场6包奶12.6元，请问如果购买同一商品，哪家优惠力度更大？
这样的问题，很多同学家庭购物时都有遇到过，同学们觉得很贴合生活实际，于是都积极参与思考。所以创设一个合适的情境，能让学生充分感受到学习的快乐，增加他们学习的热情和课堂参与度。
2.自主学习，合作探究
教师创设情境引入课程后，要给予学生充分的时间，让学生有独立思考，动手运算的过程。数学课堂上学生自学的要求，不能只满足于知道几个定理概念，能做一些计算题，还要有更高的要求，能把新旧知识加以联系，抓住解题重点，有一定的数学思维，并能把证明或者解答中省略的地方完善，同时标注好哪些懂了，哪些还不懂。
自主学习结束后，便是小组合作学习环节。每个小组内，学生的能力有差异，我们的原则是要人人都发言，表达自己的观点，通常我先要求待优生发言，要让他们脑筋也转起来，手动起来，避免了这些学生充当“听众”，依赖他人被动学习的情况。大家把自己有疑问的地方提出来进行讨论，归纳总结，自我修正，趋于一致，从而形成小组的最终成果。
3.规范展示，悉心聆听
在展示环节的各小组需选定一个代表作为发言人，这个代表可以轮换，比如相对简单基础的题尽量让待优生来展示，难度中上的题则让另外两个层次的同学进行展示，这样每个人都能获得展示的机会，使语言表达能力，思维能力都能得到锻炼。展示内容由老师分配，包括书面、口头等不同形式，允许“百花齐放”。其余同学则认真聆听，查找是否有错漏之处。每位展示的同学完成后，大家都要给与掌声鼓励。
4.精彩点评，互动交流
展示过后，其余同学需要对展示内容进行评价，这也是思想碰撞，集思广益，互学互鉴的过程。及时的、合理的、准确的点评，能够使学生建立学习的自信，使学生有获得学习成功的喜悦，感觉到发展的价值。点评的过程是对自己探究过程的重新审查，这样既可以让学生对知识查漏补缺，也可以对好的学习思路和方法进行总结和归纳，以便更好地将新知内化。
5.反思总结，拓展点拨
大家集体讨论点评之后，教师、学生都要为本次的合作探究学习进行反思与总结。反思的过程能够帮助我们不断改进学习方法，使课堂效率提高。课堂总结可以有两种形式，第一种是归纳总结型，第二种是拓展延伸型。归纳总结型是比较常用的一种，老师或者同学可以自己把当堂课的知识点加以小结，可以用文字、流程图、列表等形式形成一个知识思维导图。拓展延伸型即教育者应把本节课数学内容拓展至生活中去，让学生意识到数学是服务于生活的，提高学生将数学知识运用于实际的能力。
四、小组合作学习带来的转变
1.小组合作学习让学生体会到了学习的快乐
通过对小组合作学习班级访谈，了解到孩子们的天性得到了极大的释放，“自学、讨论、探究” 使知识实现了由思想到语言的“再创”，打破了原来强制性和“死气沉沉”的局面，自由自主的学习氛围在这里得以延伸，被访谈的绝大多数孩子（占89%）都感觉到了学习前所未有的快乐，不再觉得数学课堂枯燥、乏味。
2.“展示”点燃了学生内心深处的“小宇宙”
通过访谈获悉，绝大多数学生愿意自我展示的热情大大提高了，为自己小组争得加分荣誉的愿望高涨。同时，学生的心中都充满强烈的团队荣誉感！他们也变得更有自信，心胸也更开阔，实现了由“小我”到“大我”成长。
3.“生生”评价增强了孩子的表达能力
通过访谈获悉，将点评权让位于学生，极大地调动了学生的学习积极性，更多的孩子获得了做“小老师”的机会，绝大多数学生的表达能力和自我反思的能力都有了显著的提升。同时通过对各方面细致的点评，同学们也能发现许多学习过程中容易忽略的问题，从而完善自己的知识结构。
小组合作学习是新课改要求下形成的现代教学模式，通过小组合作，使同学们在这样的课堂形式中，即学到知识又锻炼了学习的能力，课堂氛围也更加活跃。
参考文献
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